於红梅 徐爱英

2008年，学校对多元化快乐作文校本课程进行了全新的改版，依托Moodle平台，充分借助信息技术资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性等优势，从学生的基础、发展需求出发，结合《小学主题性资源网站的建设与应用研究》课题，建设了校本课程和主题学习专栏，将纸质文本转化为Word电子文本，将静态的Word文本转化为F1ash动画，实现了快乐作文网络化，推进了校本课程的建设。

以Moodle为平台，建设作文网络课程

Moodle的主要特色是以社会建构教学法为设计基础。在线活动模块采用可自由组合的动态模块化设计，可以支持大量的多种类别课程。2008年7月9日开始，我们利用“丰小迪斯尼”网络学习平台，借用Moodie平台提供的课程活动模块建设了“多元化快乐作文”网络课程——习作乐园(http://sm.hnfsxx.com:8080/)，让学生饶有兴趣地来到这个乐园，在玩中学、乐中学，享受作文平台带给他们的惊喜。

1原则

主体性：师生同是魔灯课程的建设者、使用者。

科学性：依据教育理论、课程标准、学生特点、学习环境建设课程。

开放性：学习环境、学习方式、学习对象、学习评价、学习时空开放。

交互性：赋予师生浏览、发表、评价的自主权，达成资源共享，实现师生间、生生间的交流。

循环性：课程的循环利用，同时与时俱进，逐步完善课程建设。

童趣性：站在学生的角度，兴趣引路。

2内容

(1)名称：丰小习作乐园(见下页图1)。

(2)栏目。

“小蜜蜂书吧”——阅读区。儿歌童谣、谚语小屋、成语故事、名人名言、童话城堡、快乐格言、名著欣赏等栏目，自主阅读量不断增加，读写结合也更为紧密，习作底气也更足。

“快乐习作园”——习作区。学本框架：课题、快乐寄语(教师学习导航)、学习目标(学生学习本课应该达到的要求)、电子课本(两个版本的教材)、妙笔生花(学生习作)。可以根据实际情况进行增加、调整。

“快乐大舞台”——发表区。根据不同学段的习作目标，低、中、高分设栏目：低段妙笔巧编；中段妙笔奇想；高段妙笔童韵；优秀作文入编《芳草青青》。

“开心碰碰车“——讨论区。结合时事、学生生活设置热点进行讨论，如网络文明、快乐暑假、人间真情、我看奥运，使作文成为生活的一部分。

”顺风耳千里眼“——新闻区。校园新事、国家大事、国际时事，小眼看世界，关注身边的小事。

“哨悄话信箱”——辅导区。答疑解惑，帮助解答师生学习、生活、工作中遇到的困难，进行心理辅导。

“玩一把”——游乐区。娱乐与学习、与作文习作结合。

“动画城”——放松区。调节学习、生活，劳逸结合，启迪心智。

3方法

(1)多趣引路——“标签”移植。利用Moodle平台中的标签功能方便地插入文本与图片，建设了多元化快乐作文电子文本，实现了“同师课程”的使用与建设。基本框架为：课题、快乐寄语(教师学习导航)、学习目标(学生学习本课应该达到的要求)、电子课本(两个版本的教材)”、“妙笔生花(学生习作)”。

人性化的学习导语，丰富的图片、文字、视频录像资料，围绕话题发帖，作业超市无不吸引了学生的视线。学生进入课程就变得兴趣盎然、欲罢不能。

(2)多方获取——“资源”添加。打破传统文本阅读的局限，通过“文本与网页”功能，根据学习的需求添加资源，如提供针对性的词语、句子、片段等；利用“链接到文件或站点”，为学生提供相应的主题网站或图片、音频、视频信息。针对高年级学生，我们还增加一个Baidu或Google导航，让学生自己上网查询材料。利用魔灯平台，多元获取的途径更宽广，自主阅读量不断增加，读写结合也更为紧密，习作底蕴也更深。

(3)多元表达——自主习作。网络环境下的广泛的表达与交流，更能体现语文课程交际工具的特征。它打破传统的文字表达单一的形式，根据情感表达的需要、兴趣爱好的展示，选用丰富多样的表达方式。比如，字体的变化、色彩的点缀、声音的配置、花边图案的修饰、图片的插入、绘画作文等；再如，通过博客、个人专题等习作表达方式，享受网络作文带来的无限乐趣，这是传统作文难以实现的。

(4)多向交流——主题讨论。Moodle平台有可以进行互动交流的活动与模块，其中“讨论区”是使用方便、实用的一个模块。每一课的作文中都设有一个“主题讨论区”，每位学生在写作的过程中都有机会向教师提出问题，得到教师亲自的指导和讲解，也能得到同伴的帮助。“讨论区中”设立“五星”的评价等级量规，每个学生都有评价的权限，评价或回复同伴的文章，并打上星级。这极大地提升了学生的写作兴趣与欲望，使他们在评价的过程中享受更多的快乐。

(5)多次发表——体验快乐。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每一个人在成长过程中，都希望得到成功的激励。利用魔灯平台的“讨论区、心得报告、作业”等活动模块，通过审核功能支持、帮助学生发表习作，允许修改后再发表，让学习伙伴再次评价，让孩子享受发表的快感、成功的快乐；还通过虚拟的积分、奖励升级等形式保持学生高昂的写作热情。长此以往，学生有了展示自己才华的舞台，自然会把作文当成乐事，越写越有劲，越写越得心应手。

以课例为载体，实施作文网络课程

在多元化快乐作文网络课程研究中，我们把目光聚焦课堂，遵循“为学生的学而教”的理念，以多元化快乐作文课例研究为载体，以魔灯教研为依托，逐步推进网络课程的建设，提高了课堂学习的有效性。

1课例方式——多元参研

针对不同层次的教师给予不同的课例研究方式，促进教师梯队的整体发展，即新手教师“一课多研”，经验教师“异课同研”，骨干教师“一案异研”，特长教师“‘魔灯研磨”，名优教师“校际参研”。

2活动形式一煲汤式

(1)煲制——多元参研。第一精选原料——研读新课标和学习材料，仔细分析学生的基础、需要和学习环境；第二，精选作料一一站在学生角度找准整合切入点，设置学习任务，确定学习方法；第三，精心煲炖——以生为本，关注差异，组织学生快乐学习；第四，精品口味——举行悟课沙龙，建立课题资源包。煲汤式课题活动的持续发展，促进了教师专业化成长。

(2)品味——晤课沙龙(如下表)。

3活动原则——三个结合

(1)系列习作与主题习作相结合：

按遵循循序渐进的原则，开展主题系列习作，如《“运动会”主题习作》三部曲——赛前苦练、赛场拼搏、赛后体会。受学校场地小的限制，大部分学生不能亲眼目睹运动员赛场拼搏的英姿。学校结合奥运年组织了“奥运一一拼搏”主题习作。

(2)个体实践与集体研究相结合：成立魔灯教研大组，分设教学方案审编组、学习资源包建设组、魔灯平台技术支撑组、教学条件保障组、整合有效性评估组，确定课题组每个成员的研究任务，责任到人，使科研真正为教学服务。

(3)校内活动与校外延伸相结合：借助丰小网络硬盘和魔灯平台，同时共研，异时自研，拓展了研究的时间、空间，使集体活动与个体研究两不误，减轻了教师的压力。

具体实施过程

1全员参与

多元化快乐作文网络课程建立后，教师积极参与网络课程实践，充分利用魔灯平台，在魔灯工作室上好多元化快乐作文课；利用午间开放魔灯工作室，带领学生畅游“丰小迪斯尼”。一年级学生虽然还没有信息技术课。但是，语文老师从开机教起，让学生从最基础的学起，慢慢学会上网，加入到“丰小迪斯尼”乐园，欣赏儿歌、观看动画……

2同伴互助

自2008年5月10日开始，全体教师进行了魔灯作文研讨磨课活动。由谢骅老师执教魔灯作文课。

(1)确定主题。5月14日，高段教研组集中进行魔灯教研集中策划，围绕谢骅老师设计的校本作文课《运动会主题习作》展开。根据校本课程的标准和网络教学的特点，将教学内容确定为“奥运——拼搏主题习作”，围绕参加奥运会的运动员努力拼搏展开教学。

(2)修改方案。谢老师备好课后，将教学设计方案传到魔灯平台。以教研组为单位，在网络上对方案提出修改意见。谢老师根据修改意见，拿出较为完善的教学方案。在魔灯平台上，教师们对谢老师的教学方案提出了自己的看法，在充分听取了教师们的建议后，确定基本流程。

(3)多次磨课。16日进行第一次魔灯快乐作文教研活动，但是信息技术的介入效果不太理想，大家又一次讨论了这堂课，对方案再次进行修改，充实资料，调整流程。多方协作，针对流程中的“寻找拼搏”资源，大家分工准备，有的寻找视频材料，有的寻找文本资料，有的寻找图片资料……统一传在魔灯平台上，并各自发表了自己的看法，体现魔灯教研的团队合力。结合大家的建议，谢老师对教学方案又做了完善，并把修改后的教案再次传人魔灯平台，听取同行的意见和建议。19日下午，第二次试教，魔灯教研团队成员全部参加听课，其他教师也纷纷走进魔灯工作室参加魔灯教研活动。本次活动，既是对魔灯网络作文的一次展现，同时又是魔灯教研的一次尝试，充分体现了教师团队合作精神，建设了魔灯教研文化。

3沙龙作文

(1)教师沙龙。除了平常的个体、小组交流外，2008年10月8日，开展了低学段魔灯快乐作文沙龙活动。一二年级的教师针对低年级学生如何进行网络作文谈了自己的看法。教师们普遍认为，可以从兴趣人手，首先让学生进入魔灯平台，利用儿歌、动画、图片等学生喜爱的形式，激发学生想说的愿望；充分利用家长资源，让家长把学生说的记下来，发表在习作乐园上。2008年10月16日，召开了中、高学段校本课程教师魔灯快乐作文沙龙活动。教师们谈了利用魔灯平台上网络作文课的做法与感想，对网络课程提出了修改建议。

(2)家长沙龙。网络作文把学习延伸到了家庭，深受家长的喜欢。11月19日、21日下午，二年级、一年级分别举行了以“家校携手，共话写作”为主题的部分学生家长作文沙龙活动。会上，语文老师指出了写作的重要性以及班级小朋友目前的写作状况，还向家长们展示了班级作文集和学生个人文集，一起欣赏了优秀作文。家长们也纷纷发言，有的拿出了精心准备的发言稿，有的侃侃而谈，有的侧耳倾听，并不时点头赞同。遇到相同的看法、感受、问题，大家都忍不住插上一句。整个家长会气氛轻松、热烈、愉快。最后，王校长进行了总结性发言，她指出：家长的支持、配合对学生也是一种资源，家长在保持孩子一颗童心的同时适当指导，让孩子迈好写作的第一步，这对于孩子的一生来说都是受益无穷的。家长们纷纷表示赞同。相信有了这些家长的引领，越来越多的家长会参与到指导孩子写作中，丰小的快乐作文之花将开得更加灿烂。

以反思为手段，提炼课程建设经验

一年来，我校的教师一路耕耘，在校本课程建设的园地中快乐学习，主动发展，收获着成长的喜悦。

1创新了作文形式

魔灯多元化快乐作文创新了作文教学的新方式，表现在：

重构了作文教学的过程，体现了“物(题目要求目的)——意(脑子里的东西)——_文”的写作心理规律。

重构了作文教学的时空，拓展了作文的课堂。把40分钟的小课堂变成无边无际的大课堂。

重构作文教学设计。呈现了信息化的课程包——电子课本(如果让孩子来背的话就是一个课程包)。写作文的过程就是一个收集信息——整理信息——处理信息的过程。

重构作文评价方式。搭建了表达与交流的平台，这是前所未闻的方式。

重构了课堂的人际关系。改变了传统课堂优等生的霸主地位。实现了平等交流，对话互动。

2形成了校本课程资源库构建模式

借用魔灯平台进行多元化作文的研究，使教学从传统的教案设计向科学的信息化课程包学习设计转变，促使教师自主地对课程进行管理，把学生从低效的学习中解放出来，夯实了学校主题性资源网站的建设。目前初步形成了校本课程资源库构建模式(如图2)。

3建设了多元化魔灯课程

Moodle课程基本构成：

(1)学习内容系统：学习目标、电子课本、学习资源、妙笔生花、教案等。

(2)多元评价系统：主题讨论区、发帖回复、星级评价等。

(3)学生档案系统：信息概要、讨论区帖子、博客、评语、角色等。