刘 燕

摘要外语教师专业化素质的提高是外语界关注的核心之一。本文旨在通过对外语教学模式的反思,阐述反思性教学与外语教师专业化素质提高的内在联系,以此探讨外语教师专业化素质提高的新途径。

关键词反思型教学 外语教师 专业化素质

中图分类号:G642文献标识码:A

1 引言

今年来,反思型教学已成为教育改革和实践中蓬勃兴起的一种教育理论,也是备受欧美教学界推崇的一种提高教师专业发展的教师培养理论。国外语言教师培养模式已经经历了从“学徒型”(Theeraftmodel)到“反思型”(Therefleetivemodel)的发展过程(张颖,王蔷,2000)。我国教育学术界也开始对“反思型教学”展开了探讨,实践层面的以“反思”或“研究”为导向的教育改革也正处于形成之中。

2 国内外反思型教学与外语教师专业化素质提高的研究现状

反思性教学的理论最早可以追溯到20世纪早期的教育哲学家杜威(John Dewey,1933),他提出反思型行为是有意识的、有目的的、持续的、动态的、有着严密的逻辑性的活动。美国学者萧恩认为反思有两种时间框架(Schon,1983):一种是反思可能发生在行动前和行动后,这就是对“行动的反思”;另一种是反思也可能发生在行动过程当中,即“在行动中的反思”。熊川武教授在《反思型教学》中提出反思型教学的理论,强调反思的实践者的主体意识、探究意识与教育教学实践的结合;教师既要学会教学也要学会学习,在实践中不断提高和完善教学实践的合理性,促进自己的成长(熊川武,1999)。

综上所述,反思性教学与教师专业发展已成为国内外外语研究的发展趋势。外语教师为了提高自身专业素质,应该结合教学实践过程进行反思,不断对自身的教学理念和教学实践进行研究探讨,从而提高自己的专业素质。

3 反思性教学与外语教师专业素质发展的关系

反思性教学是教师在教学实践中对所出现问题进行内省和展开思考的过程,从而找到某种解决问题的技巧和策略,以提高教师专业化素质。反思性教学不是某一特定的教学方法,而是通过教师对教学实践和理论的反思,使不同的教学方法在教学中发挥更好作用。在Wallace(1991)反思模式中,反思前提分两个部分:专业知识和经验知识。教师在教学过程中,逐步积累专业知识和经验知识,从而为反思性教学提供基础;反之,反思可以促进专业知识和经验知识的增长,有效提高外语教师专业素质。Bartlett(1990)指出,反思能使我们对自己的教学理念、方法、手段和效果采取一种批判性态度。反思远远超越了我们自己,使“自强”变为可能。(高翔,王蔷,2002)

4 通过反思性教学提高外语教师专业素质的途径

反思性教学可有许多形式和手段来实现,教师可根据自己的教学条件,采取不同的方法。

4.1 记日记(diary keeping)

教学日志是教师对富有意义的教学经历所作的书面描述和反馈。Jarvis (1992)指出好的教学日志应该具备如下特征:解决问题,受到启发和对实践经验的理性化。在此基础上,教师可展开讨论。讨论的形式分为自由交流和共同交流。自由交流是教师根据各自在课堂教学中遇到的问题,叙述自己对遇到问题,解决策略和受到的启发所表达的看法。共同交流是教师围绕大家所关心的问题,一起分析问题产生的原因,提出解决的办法,以及在以后教学中应注意的问题和要采取的方法。

4.2 听课与观察(observation)

反思性教学的听课活动应如Richards&Rockhart(1991)提倡的那样:“教师相互观摩彼此的课堂教学并描述他们所观察的情景,随后再彼此交换获得的信息,继而双方对这些信息进行不带个人观点的分析。”这主要是以相互听课为主,观察和分析同事的教学活动,主要观察教师是否合理安排教学过程,如课堂管理、教学方法、教学语言、学生反馈、师生关系,和如何处理课堂教学中的问题等。在观察和交流过程中获得对自己有用的信息,以达到提高自己、共同发展的目的。

4.3 录像(video)

观看和分析自己或同事的课堂教学录像,是教师对特定教学情境增强自我意识能力的手段之一。与教学日记相比, 课堂教学录像,能详尽反馈整个课堂教学过程,观看教学录像可以触发教师反思性思考,挖掘教学过程的成功与不足,激发教学灵感,并学习他人之长,为己所用。教学录像为教师进行反思提供更直观的观察途径和更广阔的的空间。在观看录像的过程中,教师要按照一定的步骤和围绕一定的任务进行,这样就可以把注意焦点集中在课堂教学的某一个方面或围绕某一方面问题进行反思,从而找到解决问题的方法,提高教师专业素质。

4.4 教学行动研究(action research)

“行动研究”是一种方法技术,科研理念,研究类型。 Nunan(1990)认为,行动研究把“行动”和“研究”二者相结合,体现了这一研究思想的基本特征,即在实践中探讨新观点和新方法,提高和改进教学,提高对大纲、教学和学习过程的理解和认识,使教学改进和教学实践更深入的发展。

教学行动研究不是某种孤立性、临时性的任务,而是与教师自身的长远发展密切相关的自我教学研究。如针对大学英语专业大一学生写作用词简单化和口语化的现状,教学行动研究可以分为如下步骤:(1)课前的计划。确定教学目标是鼓励学生多用小词,同义词等,使作文生动,形象;(2)课堂反馈与评价。先把学生的用词情况展示,让学生共同讨论和比较不同表达效果的词;教师再对课堂中学生出现的问题:如经常使用简单词和大词等问题,提出相应的解决方法;此外对在写作中用得传神的词的同学在班上进行表扬和鼓励;(3)课堂调节与监控。在写作的过程中,可以设置一些写作任务,如让学生写不同情形下的“笑”,我提供了laugh, smile,chuckle, guffaw, giggle,roar,grin 和beam等。让学生在写作的过程中使用不同的词语,并规定学生对不懂的词要查英英词典区分或者和学生进行探讨。如有习惯性地用简单和口语化的词时,教师要及时地指出,帮助其更好地表达;(4)课后的反思。写作结束后,教师要对自己的行为进行回顾和评价,对课前计划(what I planned)和教学过程(what I did)进行反思,认真分析和总结自己教学成功的地方和需要改进的不足之处。此外学生也可以通过反思,总结和巩固自己当天的学习成果。

4.5 重视教学与科研相结合

科研工作是大学英语教师提高自身素质的重要途径,也是教师素质的具体表现形式之一。

某种意义上说,科研也是很好的一种反思自己教学实践的方式。夏纪梅指出,在大学任教必须具备科研能力,只教学不研究只是“教书匠”。从事英语教学的高校教师,他们完全可以以自己的课堂和教学对象作为科研对象。开展科研的目的是针对教育教学中的实践问题,通过开展研究来解决,以提高教育和教学质量,推动教育和教学改革的深入,为他们参与反思性研究提供了实践的途径,激发了他们在教学实践中进行反思、探索、研究的能力。通过反思,教师不再依赖已有的科研成果,而是用实验方法实践教学,对课堂教学进行科学探讨,有效地把教学和科研融为一体。(赵凌珺,2009)

5 反思性教学对外语教师专业素质提高的意义

5.1 反思性教学为外语教师专业素质的可持续发展提供了可能

反思性教学以教师自我发展,提高为目的,不断寻求教学实践中遇到问题的解决办法和策略。反思性教学不是某种教学方法,它是通过对教学的反思,使不同的教学方法在教学中产生更好的效果。美国心理学家Posner(1989)提出教师成长的公式:经验+反思=成长。他还指出,没有反思的经验,是狭隘的经验。随着教师教学时间的推进,教师在教学过程中逐步积累了更加丰富的一手教学实践经验,配之以对教学的理性反思,教师将更好地完善和提高自己的专业素质。

5.2 反思性教学有利于教师专业素质发展的全面发展

当今的外语教师不仅需要扎实的道德基础,深厚的文化功底,更需要较强的专业素质和良好的科研能力。反思性教学是一种在实践中进行思考和审视,并积极寻求解决策略的方法。它不仅有利于学生的学习,更促进了教师对自我能力的反省和提高,促使教师既要成为外语教学的的从业者,又要成为外语教学研究的主体,使科研,教学和学习在外语教师身上得到统一。反思性教学为教师的实践活动提供了理论和实践结合的契合点,同时通过反思性教学,教师的理论研究可以更好地指导实践,使教师的专业素质有了更好的发展。

6 结语

反思性教学是教师自我发展的有效途径,因此,培养自觉的教学意识,提高素质是教师教育的目的。通过反思,教师调整、优化其教学行为来组织课堂教学,指导学生学习,启发学生思维,达到预期的教学效果;同时教师通过对自身的教学行为进行反思,发现自己存在的问题,找到适合有效的教学方法和策略,并进一步深化教学理论,有力地促进教学能力的提高和专业素质的发展。

参考文献

[1] 张颖,王蔷.师资培养模式与教师素质[J].国外外语教学,2000.3:10.

[2] 熊川武.反思型教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999.

[3] 赵凌珺.反思性外语教学理论及课堂模式与教师专业发展[J].外语教学,2009.1:77.

[4] 高翔,王蔷.反思性教学:促进外语教师自身发展的有效途径[J].2002.2:87.

[5] Schon,D A.The Reflective Practitioner:How Professionals Think in Action[M].New York:Basic Books,1983.1.

[6] Richards,J.&Lockhart,C.1991.“TeacherDevelopmentthroughPeerObservation.”Perspectives, Vol.3, No.2 pp.1～5.