安琦+刘雨+刘丽华

摘要：外语教师创造性教学思维包括创造性组织课堂的能力和创造性传授知识的能力。外语教师应该通过灵活的课堂教学和组织有效的课堂活动及探究能力充分发挥创造性教学思维，提高教学效果，培养学生的思辨能力。

关键词：外语教师；创造性教学思维；教师自主

中图分类号：G633 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2014）12-0248-02

一、引言

何谓创造性思维（创新能力）？创造性思维指的是有创见的思维，即通过思维不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。创造性思维与一般性思维相比，其特点是思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维进程的飞跃性、思维效果的整体性、思维表达的新颖性等。[1]简而言之，创新能力就是发现解决新问题，提出新设想，创造新事物的能力，创造性思维具有突破性、求异性、非逻辑性、新颖性、灵活性、综合性等特点。[2]笛卡尔有句名言，最有用的知识是关于方法的知识。就外语教学而言，我国现有关于外语教学创新思维研究大多探讨如何培养学生创新思维或能力，还未见关于外语教师如何发挥创造性教学思维，提高教学效果的研究。

二、创造性教学思维的内涵

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下称《纲要》）明确指出教学要“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”因此，根据《纲要》的要求，外语教学应该注重培养学生自主学习能力和思辨能力。本研究结合《纲要》的要求和创造性思维内涵及课堂教学的特点，将创造性教学思维的内涵分为教师创造性组织课堂的能力和创造性传授知识的能力两个方面，前者包括教师灵活的课堂教学能力和组织有效的课堂活动的能力，后者包括教师对知识的探究能力。

（一）灵活的课堂掌控能力

笔者曾做过一项关于教师自主教学与学生自主学习相关性的实证研究（参见安琦，2011），研究发现学生自主学习能力的培养在一定程度上有赖于教师灵活的课堂自主教学能力，即教师能够根据学生的课堂反应及时调整课堂教学的节奏，并能够充分利用课堂“突发”状况采取及时、合理、有效的教学策略，进行“机会”教育，简而言之，教师要具有临场发挥的能力。正如苏霍姆林斯基（2011，277）所言“智育的成效取决于对各种教学方法的创造性的运用，取决于许多细节的灵活变换，而这些细节则受着具体环境的制约，是无法在教学论里事先加以规定的。”史耕山&周燕（2009）根据老一代优秀英语教师的素质调查，认为在实际教学活动中，不能总是套用一个固定不变的教学方法，要善于艺术地灵活地运用教学方法；教师要善于发挥学生的主观能动性和学习积极性，引导学生学以致用，教学话语要讲究艺术、得体等等。上述研究成果表明，教学既要符合一定的教学规律，又要能够采用灵活的教学手段进行艺术升华；教师既要认真周密的事先安排教学的各个环节，又要能够针对课堂的即时“状态”，做出必要的调整，采取有效的教学手段，引导学生主动学习和积极思考，做学生学习的“导航者”。教师灵活的课堂教学要以实现教学目标为前提，以达到培养学生自主学习能力和思辨能力为目的，而教学目标的实现及自主学习能力和思辨能力培养的达成则有赖于教师有效组织课堂活动的能力。

（二）组织有效的课堂活动的能力

国内一些学者研究了外语教师课堂教学，其中王丽娟（2008）发现学生对外语课的兴趣普遍经历了一个从短暂性满足到逐步减退、消失、甚至厌倦的过程，外语教学随着时间，形成了一个“瓶颈”的发展模式。束定芳（2010）在全国大学英语教学大赛闭幕之际写到“课堂教学还是要给学生提供语言实践的机会，说、看、听、交流、辩论。如果这些活动本身有趣的话，学生就会渴望上课，渴望学习，否则学生就会在课堂上打瞌睡，或者干脆干别的事甚至逃课。”可见，组织有效的课堂教学的一个关键词就是“兴趣”，即教师要创造性地组织课堂活动，通过课堂讲解及“师生”、“生生”的交流，创设一种学习氛围，激发学生的学习兴趣，使学生从中感受到学习的成就感和挑战，从而发挥学生的积极性和主动性。杨惠中（2012）强调优秀的英语教师应该“在教学中富有创新精神，善于探索各种有效的、丰富多彩的语言教学形式，……尤其要通过教学活动让学生学会学习英语的方法。这样的教学才是有效教学。”秦秀白（2011）在第八届华东地区外语论坛上做了“有关实施有效教学的几点看法”的报告，强调“有效教学是在学生为主体、教师为主导的教学生态环境中实现的，是一个引发思考、启迪智慧、培养学生思辨能力的过程。”可见，有效教学是培养学生创新思维的必由之路，其中的一种表现形式则是有效组织课堂活动，而后者又有赖于教师灵活的课堂掌控能力。此外，本研究认为外语教师要能够及时、恰当、有效的应对课堂局面，使学生体会到教师的人格魅力和感染力，也就是说，教师要具有“打动”学生的本领。只有这样，课堂学习才能“有效”，学生才有望从厌倦外语学习这一“瓶颈”中挣脱出来，变得渴望上课，渴望学习，因为没有受到课堂“触动”的学生很难领悟所学知识，课堂学习的有效性也就无从谈起。有效的课堂学习只能有赖于教师充分发挥其创造性教学思维，灵活、有效地组织课堂来实现。

（三）探究能力

教学本身就是一种探究，一种创造。那么是不是说教师自然而然的就是一个研究者，创造者呢？事实上，缺少对知识的探究，不愿意挖空心思探索教学方法的教师充其量只能是知识的“商人”，而非创造者。根据维果斯基的社会文化学习理论，学习者在与比自己能力更强的人的引导和帮助下获得最大程度的学习和发展（Vygotsky 1978： 86，引自周燕，2010），如果教师自身都不具备比学生更强的学习和探究能力，又怎么能培养学生的自主学习能力和思辨能力，从而帮助学生获得最大程度的发展呢？教师只有具备了远比学生丰富得多的专业知识，并使之成为思想的一部分，才能通过洞察、分析、比较、思辨，寻找到传授给学生知识的最佳方法。同样，没有固定的教学方法告诉教师如何传授某一门课程，教师只有根据所使用的教材、学生已有的知识储备，探寻最佳教学方法。可以说，探究能力是教师创造性教学思维的核心内涵。具备探究能力的教师能够让学生利用已有知识学习新知识，能够把知识从零散变得系统，从杂乱变得有序，使学习过程从见“树木”变成见“森林”，使知识“活”起来，使学习变成一种探究活动，使思考成为学习的自然组成部分，提高学生的自我效能感，使学生在主动探究和思考中培养自主学习能力和思辨能力。

三、结语

外语教师具备创造性教学思维的能力是培养学生创新能力的前提，外语教师创造性教学思维的内涵包括两个方面，其一为创造性组织课堂的能力，具体包括教师灵活的课堂教学能力和组织有效的课堂活动的能力；其二为创造性传授知识的能力，具体包括教师对知识的探究能力。灵活的课堂教学能力要求教师具有临场发挥的能力，即能够及时、合理、有效的调整教学策略以应对课堂“突发”状况，并适时进行“机会”教育。创造性地组织课堂活动则要求教师创设一种“师生”、“生生”交流的学习氛围，发挥学生的积极性和主动性，使学生从学习和交流中感受到学习的成就感和挑战。教师只有在能够“打动”学生的氛围下才能充分发挥课堂教学的有效性。最后，探究能力是教师创造性教学思维的核心内涵，缺乏对知识探究的热情和能力，教师灵活的课堂教学和组织能力都将是无缘之木，无水之鱼。教师的探究能力能够培养学生的思维能力和学习方法，并感染学生，使学生感受到学习的成就感，培养学生终生学习的能力。

参考文献：

[1] 安琦.外语教学中的教师自主与学生自主——一项基于案例分析的研究[M].北京：经济科学出版社，2011.

[2] 秦秀白.第八届华东地区外语论坛，2011.http：//www.sflep.com/expert-column.

[3] 史耕山，周 燕.老一代优秀英语教师素质调查[J].外语与外语教学，2009（2）：26-29.

[4] 束定芳.大学英语课堂教学，我们教什么，怎么教？——写在首届外教社杯全国大学英语教学大赛闭幕之际[J].外语界，2010（6）：26-32.

[5] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2011.

[6] 王丽娟.课堂环境下的教师发展——影响中国外语教师课堂行为的因素研究[J].外语教学，2008（1）：48-53.

[7] 杨惠中.关于大学英语教学的几点思考[J].外语教学与研究，2012（2）：293-297.

[8] 周 燕.教师是外语学习环境下提高英语教学水平的关键[J].外语教学与研究，2010（4）：294-296.

[责任编辑：兰欣卉]