姚卫新

【教学细节】

不久前，听了高一地理《地球的运动》（湘教版必修Ⅰ第一章第三节）的一节课，老师在“地球自转的地理意义”部分安排了一个“探究活动”：

（一段录像：一个注满了水的水池，排水，形成水漩涡。）

师：这是老师前几天做的一个试验，在一个注满了水的水池中排水，大家看，水动起来了，转起来了，形成了一个漩涡！再看看，它怎么转？

生：逆时针！

师：水池中排水，为什么会形成漩涡呢？漩涡的旋转有没有规律呢？让我们一起来探究。

（师生顺利地“探究”出上图结论。然而，一位男生站了起来——）

生：老师，我观察过这个现象，发现水池中放水时，有时候逆时针旋转，有时候却是顺时针旋转，这是为什么？

师：（惊讶）噢，真的吗？

生：真的！

师：（略加沉吟）应该不会。但是，既然你发现了，相信是存在这种现象的。现在老师也不能解释这个问题，希望同学们课后一起观察，我们一起进行探究。

【课后交流】

课后，在与授课老师进行交流时，大家最为关注的就是这个探究活动。这位老师表示，在拍摄这个录像的时候，发现水池中的漩涡第一次就是顺时针方向旋转的。于是又放了一次水，结果“成功”了。当时也没有细想，以为这个结论应该是不会错的。长期以来，大家都喜欢举这个例子来说明地转偏向力的存在，他只是想形象地将这个现象展示在学生面前。当学生在课堂上提出异议时，在惊讶的同时，他意识到这里可能真的存在问题，而课堂上恐怕难以有效解决，才临场做了这样的处理。……