谢良建

明朝学者陈献章说：“学贵置疑，小疑则小进，大疑则大进.疑者，觉悟之机也.”多疑、善疑、质疑、探疑是获取新知识的途径，而且质疑能力是素质的重要组成部分，也是创新能力的前提.化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力.

一、营造融洽的师生关系、民主的课堂气氛，让学生敢于质疑提问

在课堂上许多学生不敢质疑提问，惧怕犯错误的心理是主要因素.课堂上常表现出“三怕心理”：一怕在课堂上提问质疑会影响教师的教学程序而挨教师批评、指责；二怕提出的质疑问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的质疑问题毫无价值而使人瞧不起自己.因此，要想让学生主动提问，得先创设一个平等、民主、和谐的氛围，让学生在人格上独立、思想上自由，要让每个学生意识到自己有发现问题、提出问题的权利.教师不该恪守师道尊严，应与学生融洽相处，教师对学生提出的有价值的、有创意的问题应予以表扬鼓励，对不符合教学需要的过浅过难甚至离奇的问题也应予以合理的肯定和尊重，对学生有勇气针对教材或教师的问题首先予以肯定，然后注意引导分析.这样的氛围不仅能激发学生主动提问的动机，而且能互相引发思考，进而提出有价值的问题，学生也由不敢质疑提问到敢问，再由敢质疑提问到善问，扩大了创新思维的空间.

二、选择好的设疑时机，让学生大胆设疑