庞礼金

“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面也得到进步和发展．”基于这样的理念，数学教学不仅要关注知识技能，也要关注情感态度，这就是将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上；不仅要关注问题的解决，也要关注数学思考过程，即是将结果和过程放在同等重要的位置上．而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练过程，应该更具有探索性和思考性．教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题．

在长期的课堂教学实践中，笔者从变革教学方法，建立新的教学策略入手，努力为学生创设一种民主、融洽、和谐的学习氛围和条件，以达到合作学习、大胆尝试、努力创新的目的．

一、营造和谐的情感氛围

教学过程不应该只是你教我学的知识传授．学习中，教师首先考虑如何调动学生的兴趣，如何促进学生自主地学习．学生唯有在兴趣和自主的基础上，在一种和谐宽松的环境下，才能良好地完成学习任务．所以，教师不必再板起一副严肃威严的学究脸孔，要在教与学的过程中，与学生实现情感的沟通，让学生心领神会，从而完成学习目标．

1．成为学生的良师益友

学生不应成为“学习的奴隶”，更不应是“为老师学习的长工”．他们是学习的主人，是课堂教学的主体．英国哲学家约翰密尔说过：“在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维的火花的．”因此，教师在课堂教学中要创造一种民主、宽松、良好的教学环境，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，才能促进学生积极思维，驰骋想象，敢于标新立异．所以，教师需要注意以下几点：

(1)迎合学生的需要．教师在面对学生的时候，不要仅仅把他(她)当作一个不懂事的孩子．现在的学生，生理、心理都成熟得比较早，他们的很多奇思妙想以及对新事物的理解和接受能力，往往是大人们难以预料的．多和他们交谈，了解他们的想法，感知他们的需要，帮助他们实现合理的愿望，及时解决他们学习上、生活上和青春期成长发育过程中的种种困惑，让自己成为学生们在遇到问题时最愿意找的朋友．我教过的一名初一的学生，上课总是爱插话，有时候喊得很大声，有时甚至还蹦出一些不雅的句子，引得全班同学哄堂大笑，个别同学也趁机起哄．他的行为不仅扰乱了课堂纪律，也打断了教师的教学思路，使得原本正常有序的课堂教学变得很不平静，教学效果也很不理想．开始我认为这个学生可能是刚从小

学上来，还带有小学生好说、好动的行为习惯，就多次耐心地提醒他要尽快适应初中的学习生活，课堂上要集中注意力，跟着老师的节奏，边听、边看、边思考问题，这样才能提高学习效率．可是没过多久，他的老毛病又犯了．于是，我每天注意观察他的一举一动，同时也和其他科任老师交换意见．后来我改变了教育方式，我不批评他了，改为表扬．经常表扬他在课堂纪律上和作业、测试中的哪怕一点点微小的进步．再后来，我发现他爱上网聊天，我把自己的QQ号给了他，还把他加为QQ好友．我在他的一篇题为《朋友》的日志后留言：“我愿意成为你的好朋友．朋友可以包容你的一切，但决不纵容．这样的朋友你还需要吗?”从此以后，我的课堂上没有了那些“插曲”，这名学生的学习成绩也慢慢地有了进步．

(2)尊重和宽容学生．现代教学论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线，这就是师生情感的交流．民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐课堂环境形成的基础，教师应该具备良好的教育素质，与学生“打成一片”，有灵活的教学方法．比如故意出个小错误让学生抓住，不轻易指责批评学生，常常给学生以鼓励和支持，尤其关爱那些中等生和学困生．在教学中，教师应注意尊重学生、信任学生、善待学生．对学生暴露出来的情感或观点，有道理的，给予赞赏和肯定，不正确的决不批评嘲笑，设身处地地去体验学生的感受，以宽容的心去对待学生，使师生关系融洽，学生敢说，乐于学习，为学生的学习创设一个良好的心理环境，营造一个和谐、民主的，有利于合作学习的教学氛围．

如今的学生，人格觉醒早，自尊心特别强，也特别容易受到伤害．教师在对学生进行批评教育的时候要注意自己的措辞，对待学生应该是“严而不厉”，多用“你想想”、“你认为应该吗?”、“如果换作是你，你觉得该怎样做才比较合适呢?”、“我给你提个小小的建议，可以吗?”等等这样的语言．对于学生在学习中独到的“歪理邪说”也不要以权威的身份断然否定，就是在这些奇妙的想法被老师认同中，学生探究质疑的兴趣会被激发起来．

2．用良好的情绪感染学生

教师要做到一走进教室就抛开所有杂念，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每个学生，让学生感受到教师满腔的热情和真诚，从而以同样的心态主动参与课堂学习．我相信：只要讲台上春风满面，讲台下必有百花争艳．

二、创设合作学习的教学氛围

有了“情感”与“和谐”教育的软件支持，学生与教师、学生与学生之间教与学的形式也应随之而改进．

1．优化小组，激活气氛

学生的个性差异很大，水平也参差不齐，要想在课堂教学和课后练习中兼顾到每一个学生是很难做到的．因此，教师在安排组次时，要考虑到学生在个性上的互补，学习上的互助，情感上的互悦．以优生的榜样作用带动后进生，往往比教师磨破嘴皮讲道理有用．小组互助学习中，学生们站在青少年特有的理解角度为同伴解答难题，常常能起到意想不到的效果．

2．创设轻松氛围，激发学习兴趣

在课堂教学中，无论是教师的“教”，还是学生的“学”都是和情感的交流与感染结伴同行的．在积极营造愉悦的教学氛围的同时，积极引导学生带着丰富生动的情感进入学习情境．促使学生在适宜的情境中产生相应的情绪体验，在亲其师，信其道的情感共鸣中，不知不觉进入思维王国，燃起思考的火花，达到预期的教学目的．

例如，讲解“直角三角形的应用”时，可以先提出一个问题：“今有一棵参天古树，要量出其高度，怎么量?”学生们顿生兴趣，马上有人抢答：“攀爬上树，用尺子量．”我又追问：“你能站在树梢上不掉下来吗?”一阵笑声过后，学生们积极参与此类问题的激情被激发起来．

又如，几何教学，当学习“两点间所有连线中，线段最短”这个公理时，教师结合实际，可以这样提问：“有一只猫在点A，一只老鼠在点B，猫想最快吃到老鼠，它应该走哪条线?”同学们肯定回答：“朝前直走．”这就说明“两点之间，直线最短”．这样的提问就显得新颖．不仅使学生产生新鲜感，而且可能收到出人意料的效果，为今后学习重要定理“三角形任何两边之和大于第三边”铺平了道路．

3．角色互换，倾听讨论

课堂40分钟，教师不应该把自己钉死在讲台上．走下来，听听学生是怎样讨论的，拍拍他的肩膀，表示对他的鼓励，甚至直接把自己当作一个学生和他们一起学习、讨论．一个知识渊博、能够很好地驾驭课堂的教师，他深受学生欢迎的一个重要原因就是体现了师生双方活动的民主性和平等性，能够让学生在课堂积极讨论，畅所欲言，大胆质疑，合理想象，使学生在不知不觉中思维受到启发，对同一个问题能从不同的角度、不同层次进行思维．

在教学中，曾有这样一道题：求m为何值时，方程x²+x+m=0两根异号．多数学生的解法是设方程的两根为x₁，x₂，因方程的两根异号，所以Δ>0且x₁•x₂＜0，解得m＜0.我为学生在应用一元二次方程的根与系数关系时，隐含条件根判别式的正确运用而高兴．突然一位平时爱插嘴的学生没头没脑地说：“还有一种解法．”他的解法居然是x₁•x₂＜0，解得m＜0．同学们在笑，我也有些疑惑，但他接着说：“我这样解是对的．”我愣了一下，同学们也哄堂大笑．这时，我的态度有了改变，他的求异创新的精神是应该肯定的，我鼓励他将想法大胆说出来：方程的两根异号，m＜0，而这时│=1-4m＞0．他的思路显然是正确的．我大力表扬他，同学们也投来赞许的目光，同时我也坦承自己在备课中忽略了．有些同学还存有疑虑，是偶然还是巧合?全班也就此问题进行了讨论，得出了正确的分析结果：方程ax²+bx+c=0(a≠0)的两根x₁，x₂异号时，x₁•x₂=c／a＜0，能保证゜²-4ac＞0，不必加Δ>0的条件．可见，如果没有教学的民主平等氛围，就有可能扼杀一位学生的创造性思维．

总之，教学相长．在教的过程中，为学生营造宽松、和谐、愉快的学习环境；在学的过程中，不断以新的教学形式，促进学生主动学习．唯有把教与学和谐统一起来，营造良好的合作学习氛围，运用科学的合作学习方法，才能更好地让学生会学，并且乐学．