梁　平

几年来，随着全球化信息革命的推进，世界正步入信息时代.信息技术已经深入到社会生活的各个领域，于是，单纯的“计算机”科教学转变成“信息技术”科教学，且随着计算机的普及和网络的发展，它的教学模式有待我们的不断探索.经过这两年的教学实践探索和对教学效果的调查研究，笔者尝试着把“项目活动”、“自主学习”与“小组协作”、“任务驱动”教学有机结合起来，探索一种更好的信息技术课程教学模式.

一、以“项目活动”为中心的模式

以“项目活动”为中心的模式属“研究性学习”学科范畴.研究性学习是指学生在比较广泛的教育资源的背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动，它比较适合有一定知识基础与学习技能的学生.笔者发现其对培养学生的创造能力、动手实践能力及与人协作的能力有很大的优势.但要求项目设计得既要有意义，又要符合学生兴趣，才会有针对性地启动各类学生的内在动力，进而激活学生思维，提高课堂的教学效率.如在初二的PowerPoint模块的学习中，笔者抓住“北京•奥运”这一热门话题，结合初二语文正讲授的演讲稿，提出了以“2008，我为奥运做……”为主题，利用PowerPoint制作演讲稿的演讲比赛.该项目的提出，正切合了学生的创造需求，激发了学生巨大的思维潜能，让学生充分发挥想象力，创设自己的作品，描绘自己的美好未来.同时，使学生在应用语文课上学到的知识和获取更多的北京奥运相关知识的同时，得到了展示自己的机会，并体验到成功的喜悦，增进了学生的学习动力，这对学生的心理健康也起到非常积极有效的作用.

当然，对于基础知识和操作技能较差的学生，这种学习活动虽然会引起他们较大的好奇心与兴趣，但由于存在一定的学习难度，有部分学生可能会不适应这种学习方式，特别是对于那些缺乏学习探索勇气、接受能力较低的学生.过往的教学实验也表明，在这种需要自主探索的学习活

动中，有部分“畏难”的学生表现总不能令人满意.对此，我们在加强情感引导与督促的同时，应着重考虑改善日常课堂教学活动.怎样可以适应学生智力水平与个性的差异而提高绝大多数学生的知识接受程度呢?笔者认为可以通过“自主学习”和“小组协作”的课堂教学模式，并将之与“项目活动”导学模式有机结合起来，形成以项目活动为主线的自主学习或小组协作模式.

二、“自主学习”和“小组协作”模式

作为学习主体的学生存在着智力、个性、接受能力、计算机基础知识及应用水平的差异，而且对于素质的发展也有着不同的要求.因此，我们的教育教学必须符合这种差异与要求.网络教室给我们构建了一个符合学生个体发展的教学平台.在这种网络环境的教学平台下，学生可以以独立的个体自主学习，有助于个体的发展；也可互相协作共同学习，有助于共同提高.

其中“小组协作”的具体操作要点如下：

1.班级分组可以根据教学组织意图灵活选择.若基于自愿组合，学生间的沟通效率会更高些；基于学生学习水平的分组，有利于复式分层教学等等.

2.组长的职责是辅导本组同学.组长的接受能力要强，且热心帮助同学.组长的产生主要依据是学生完成作品的速度与质量，组长任用是动态的.

3.分组教学主要面向基本教学任务的完成，确保每位学生都有获得帮助的机会，确保每位学生都能掌握最基本的教学内容.

4.激励措施，教师要对完成得好的学生提出更高的学习要求，并及时对其表现和取得的成绩给予肯定.

例如，在FrontPage模块的学习中，笔者让学生自由组合，为保证人人参与，要求每小组不超过5人，选出组长，由组长安排分工.结合兴趣爱好或各学科知识，确定单一主题，收集有关文字、图像、声音、视频等资料，进行整理、编辑、加工，创作出新颖、生动、大方、美观的网页作品.学生们积极参与，有些学生还找学科的任课老师一起探讨，帮任课老师制作CAI课件.当看到老师在上课时用自己的课件辅助教学时，他们感到无比的自豪，并以更大的热情投入学习.

教学实践表明，“自主学习”和“小组协作”相结合的教学模式有利于大面积提高教学质量，有利于优秀生的培养.

四、“任务驱动”教学模式

学校学习的特点就在于学习的计划性与高效性.结合“项目活动”的主线，我们可设计出若干个小任务，并把它们体现到每节课的教学中.现行的信息技术教材在一定程度上能满足我们这种“任务教学”的需要，我们亦可根据以下几点设计任务：(1)任务要明确.应符合学生心理需要，贴近学生日常生活，还要考虑其他学科内容、德育内容的渗透；(2)任务要有层次.可把一个“项

目活动”分割成每一节课中对某些知识点的掌握及应用的小任务，而针对每一小任务又有基本达标(课本)的要求及提高(课外)的要求；(3)任务要使学生有成就感.对每一小任务的基本达标要求，应尽量让全体学生在一个课时内完成，使学生体验到成就感，从而以更饱满的精神状态去挑战更高层次的要求；(4)任务要有挑战性.在提高难度的要求上，让一部分学生全部完成，其余学生完成多半，主观上激励了学生，让学生产生强烈的求知欲，课堂气氛紧张而有序.

例如，在PowerPoint模块的教学中，以“2008，我为奥运做……”为主题，利用PowerPoint制作演讲稿辅助演讲比赛的项目活动，设计出以下小任务.

任务一：通过各种途径收集有关“北京•奥运”的相关资料；

任务二：制作简单的演讲稿，以文字为主；

任务三：插入图片、声音和影片，制成多媒体演讲稿；

任务四：美化多媒体演讲稿；

任务五：设置多媒体演讲稿的播放；

任务六：进一步完美多媒体演讲稿；

任务七：演讲，交流，体会.

任务分解后，学生完全可以跟着课本一步步地完成或者根据教师提供的课件进行学习.而提高的任务则是从结构上、美观上设计得更加完善．学生完成的任务作品可以利用内部局域网集中保存，为本学期的项目活动目标积累素材，同时也让学生看到自己的学习成果，增加其进一步学习的信心与动力.

总之，随着信息技术深入到社会生活的各个领域，以及网络教学的不断普及，信息技术的教学模式更有待我们在教学中去不断地探索.