苏复卢

一、多媒体教学使用的初衷

化学课堂中选择教学媒体是有一定的原则的.在教学中想方设法设计使用多种媒体，其目的是实现教学过程的最优化，更好地完成教学任务，提高教学质量和教学效率.盲目地使用各种媒体是无法取得良好教学效果的.在“元素”一课中涉及到“分子、原子、质子、电子”等微观粒子的内部结构，在基础教育阶段，为了更好地让学生理解微观世界，多媒体就能很好地实现这一要求.这是笔者在上这堂课中为什么选择用多媒体的初衷.

二、多媒体教学设计的过程

教师、学生、多媒体是学校教学的三个基本要素，多媒体是教师与学生两方面活动的中介和结合点，是包括课程、教学设施手段、教学方法三者有机组合的系统结构.由此可见，教学媒体的优劣，直接影响教师传递知识和学生获得知识的效率和质量.基于这一思想，结合新理念下的课程改革，笔者精心设计了这样一节课.

“元素”一课没有实验且内容高度抽象、枯燥.编制的化学多媒体课件应具有艺术感染力，整体界面从构图、色彩、美工设计、布光、组合等都应主题鲜明，从视觉和听觉上具有—定的冲击力.基于这一思想，笔者首先考虑课件色彩的选择.初中阶段的学生正处于生长中的黄金时期，课件色彩的选择应该是绚丽而有活力的.笔者考虑再三，尝试使用了“红、黄、蓝、绿”作为主色调，给学生营造一个非常欢快的视觉效果.这一点与初中生心理发育特点是一致的.多媒体课件的设计要有特点，如果不能体现多媒体教学的特色，就坚决不要用多媒体教学.

其次，在“元素”一课的设计中，笔者还考虑尽量地避免图片滥、声音滥、文字滥的情况出现.这是非常重要的，否则会造成学生眼花缭乱，余音袅袅过后是视觉的高度疲劳、听觉的麻木和注意力的分散.所以笔者在画面的选择上以“静、精”为主，在声音的处理中多以悦耳的铃声居多，且多半用在一些相对需要强调的地方，一节课中出现三两个即可.在分析元素概念的时候，笔者尝试用了以下两个图，通过向学生展示两组不同的分子结构示意图，并在教师的引导下，

让学生通过直观的模型，感受原子结构上的异同点.笔者提出的问题是：试比较二氧化碳和一氧化碳分子的结构示意图，你能发现些什么?这个问题结合上面两幅图，简单、形象，很快地把学生的注意力吸引过来，学生不仅顺利归纳出元素的概念，而且能有效地将元素中一些抽象的、共性的问题很好地加以解决.这是凭学生现有的能力解决的.学生可以从中体会到自己是学习的主人，体会到“我会学”的快乐.事实证明，笔者的设计效果相当好.当然，对一些不需要通过图片来分析的地方，笔者适当地利用艺术字，如突显标题或一些问题的答案等，以便更好地吸引学生的注意.

再则，笔者在尝试多媒体制作课件时发现，多媒体的屏幕面积较小，不适宜文本的大量复制.容量大，虽方便了教师，却苦了学生.如在元素一课中，对概念

的分析以及元素与原子之间的对比，往往需要引用大量的文字，但文字一多学生阅读不方便，特别是坐在靠后的学生.所以笔者在“元素”课件的设计中，尽量做到“一字千金”，哪怕必须出现的文字繁杂，也尽量让文字在笔者的引导下逐一出现，并且字体还要达到40号字、粗体.若是练习，尽量精简题目，或将题目逐题展示，逐题解决.实践中充分证明，这样的设计比通篇文字展示的学习效率要高.如笔者在向学生分析元素与原子之间的关系时，一张不可避免的对比表格将要出现.笔者则是先在一张幻灯片上制出一张空表格，从学生熟悉的原子入手，一一将原子的概念、原子的种类、原子讲不讲个数，以及原子与物质之间的关系，引导学生独立在教师设计的表格中依依填出，因为是学生自己归纳出来的，学生不需花费太多的时间在表格内容的阅读上，而更多的把时间花在了如何在原子的基础上，分析与之不同的元素.在元素与原子之间的联系上，笔者没有打出“元素的概念是建立在原子的基础上，原子的核电荷数……”一长串文字，而是采用树林与树木做比喻，让学生展开联想.学生兴趣盎然，纷纷开动脑筋竞猜，教师补充.这样，比起大段字幕讲解更能激发学生的兴趣，让学生进一步明白了元素为什么只讲种类，不讲个数的原因.

还有，在利用计算机制作课件时，还要注意多种媒体的综合使用.因为多种媒体的综合运用，可以向学生提供形式多样、功效各异的学习材料，调动学生的各种感官参与学习活动，充分发挥各种感官的作用，其教学效果要比使用单一媒体好.如在“元素”这节课中，考虑到内容不仅抽象，而且没有实验，若只采用讲授式，会平淡乏味，很难达到教学目的.所以在课题的引入上，笔者借助了录像媒体.首先通过录像，向学生播放目前商业广告中涉及到元素内容的相关广告，如“脑白金”，然后在这些幽默风趣的广告作用下，向学生提出“在这些广告中，所提到的缺钙、缺铁、缺锌、缺硒，指的是什么”的问题.通过录像让学生能够在现实生活中找到化学知识的原形，学生兴趣颇浓，积极参与讨论，达到了没有化学实验课堂一样精彩的效果，这是其他媒体所不可替代的.

再有就是适当的运用flash动画与自制教具的有机结合，使教学效果达到质的飞跃.元素的

种类在化学反应前后是否会发生改变，单从对教材讨论题的分析，学生很难回答得很精辟.笔者在此引用了一个水分子分解的flash动画.在播放前，让学生先用自制教具进行拼拆水分子分解的过程；再结合学生的尝试，播放flash动画，既有趣，又直观，学生会很轻松获得结论，达到事半功倍的效果，培养了学生善于合作、勤于思考、勇于实践的精神.再则就是在元素符号的记忆上，笔者也做了精心的教学设计．元素符号的记忆是非常枯燥乏味的，但是记住元素符号又是非常重要的，对它的学习忌一步到位、急于求成，应分散难点，逐步记忆，方能减轻学生对枯燥记忆的负担.为了顺应学生心理发展的特点，笔者引用了一个极富趣味性的电脑游戏——元素符号对抗赛，即把常用元素符号编成游戏软件，将学生分成两组，利用键盘、鼠标或小键盘进行比赛，看谁在相同时间里记得的元素符号多.此时的课堂，有参赛者的紧张、有拉拉队的呐喊，高潮迭起.学生学习的兴奋点再次被激活，元素符号的记忆也就不再是枯燥乏味的了，从教者应多从多媒体教学带来的好处方面去考虑减轻学生学习的负担，从学生的兴趣出发，真正教会学生成为学习的主人.

最后，是小结部分的设设计.学生刚刚从游戏大战中走出来，余兴未尽.这时教师在课件设计中不能过于严肃，以免让学生心理产生较大的落差.所以，建议还是以活泼、轻松为主，如一只正在思考的小动物、一个正在不断旋转的大问号、一句委婉的“你能把今天我们所学的内容进行小结吗?”提问语、一句“让我想想”，等等，这样不仅拉近了师生间的距离，而且充分地给学生鼓足了回答问题的勇气.

三、多媒体课件设计的体会

初中化学是学生学习化学的关键，知识掌握的程度对将要升入高中的学生来说是非常重要的，九年级学生也正处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期，教师引导的好坏相当关键，因为它会制约着学生今后的抽象思维.所以使用现代化的教学手段，精心选择化学教学媒体并做好设计，有助于学习者集中注意力和激发学习兴趣，可以促进学习者对事物的理解和加深记忆.这就是笔者从“元素”一课的多媒体教学尝试中得到的体会.