龚健玲

在初中阶段由于教材、教学要求、教学方法和学习方法等多方面的原因，使得有些学生学习成绩跟不上，对学习产生厌烦情绪，上进心减弱；上课经常睡觉、讲话、扰乱课堂；课后经常上网、打游戏，结识社会上一些不务正业的小青年，对学校和老师的感情淡漠；有时甚至出现青少年犯罪等行为．我们称这些学生为“问题”学生，如何防止及有效的转化这些“问题”学生呢?本文将就这个问题谈谈自己在教学实践中的几点体会．

一、教师对“问题”学生的接纳，是使他们轻松愉快地学习的重要条件

一般来说，“问题”学生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短．“问题”学生有一个怕遭冷落的共同心理．因此，只有对“问题”学生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系．热爱学生，融洽的师生感情是转化“问题”学生的思想基础和前提．在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里．比如，在课堂上，老师提出问题时，随之对“问题"学生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛．老师心中有“问题”学生，他们心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳．

二、改进教法，加强对“问题”学生学习兴趣的培养

“问题”学生认识前提差、思维能力差，因此根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变．讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会．还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈．讲授速度要适合“问题”学生的接受情况，必要时应该放慢镜头．讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼．另外特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用．比如，在讲三角形内角和定理时，最好能使用多媒体教学，让课堂教学生动活泼，充分调动学生的积极性．

三、树立“问题”学生学习的信心，激发他们学习的积极性，使他们主动接受教育

“问题”学生经常受同学的讥笑、家长的斥骂，许多“问题”学生的性格被扭曲，情感压抑，情绪低落．要提高“问题”学生的成绩，教师首先树立起“问题”学生的学习信心，对他们多关心、多爱护．前苏联大教育家苏霍姆林斯基曾经说过，“爱是强大无比的教育者．”爱是教师与学生的桥梁，爱能使孩子克服自卑，获得勇气与力量．所以，我们应从多方面爱护、照顾“问题”学生．在日常生活中，尽可能给“问题”学生更多地表现自我的机会，尽可能地把“问题”学生能做好的事给他们做．只要他们有一点点的进步都要给予充分的肯定和表扬，最终要使“问题”学生从心理发生感叹：我能行．重新树立起学习的信心，鼓起学习的勇气，为提高他们的学习成绩奠定不可缺少的心理基础．

四、指导学法，让“问题”学生尽快适应初中数学的学习

造成“问题”学生学习差的原因是错综复杂的，学不得法是一个主要原因．我国著名教育家陶行知先生早就指出“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”．专家学者精辟地阐述了对学生学法指导的重要性．

要让“问题”学生能尽快适应初中数学的学习，作为教师应针对初中数学，根据情况对“问题”学生加以个别指导．例如，我曾指导过一个学生这样学习：首先做好课前预习．对于比较明确的知识，打“√”，对于不明确的画“?”然后做一两道针对性的练习．在上课听讲时就可以主动地掌握听讲的重点和节奏，而不是盲目跟着老师走．对于在预习中已经掌握的内容可以放松地听讲；对于已经看懂，但仍有一定难度的则要认真听讲，要沿着老师的思路走，还有一点，应予注意，就是在即将下课时老师所讲述的知识最容易被同学忽视，这时一定要克服心理上的惰性，集中精力，坚持积极思考，注意理解老师讲述的内容．对于自己仍未能解决的问题，做一个记号，如果在自习课上，经过重新思考仍然不能独立解决，就及时向任课老师提问请教．

五、掌握“问题”学生心理，建立师生感情

(1)对症下药，开发非智力因素教育心理学告诉我们，“问题”学生同样具有进取心，自尊心，渴望进步．寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心．(2)理解、尊重、宽容，善待“问题”学生.他们毕竟是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力．(3)借助集体的力量感染“问题”学生.(4)给“问题”学生指出切实可行的目标给他们制定短期学习目标(一个月)及长期学习目标(一学期)，而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力．

总之，如何转化“问题”学生是教师、家长头痛的问题，也是应该重视的问题．以上是本人的一些看法，我相信只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的，“问题”学生一定会越来越少．