徐希坤

对于刚刚学习物理的初中生来说，有些物理概念和理论是比较抽象的，教师要通过物理实验，帮助学生建立物理基本概念和理论，加强学生对基本概念和基本理论的理解.在初中物理教学中，我注重物理实验教学，取得了较好的效果.

一、通过物理实验调动学生的学习兴趣、激发学生的好奇心

在物理教学中加强物理演示实验，可以提高学生的学习兴趣，能够极大地调动学生的学习积极性.比如，在讲压强与流速关系时，可以做如下实验：在倒置的漏斗里放一个乒乓球，并用手指托住它.然后一松手，球自然落下了，紧接着向学生提出问题：“如果从漏斗口向下用力吹气，并将手指拿开，乒乓球会落下吗？”学生们的回答是“会落下.”但实验结果恰恰相反，乒乓球不但不会落下，相反却贴在漏斗中，实验现象完全出乎学生的意料，使他们感到百思不得其解，学生被牢牢吸引住了.例如，在学习大气压强这部分内容时，可以在课堂上做大气压强实验，将一只玻璃杯灌满水，用一张硬纸板盖在杯口上，再按住纸板把水杯倒过来.这时向学生设下悬念，提问：当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已，硬纸板紧贴在水杯上，没有掉下来.这一现象也会引起学生的好奇，从而激发了学生强烈的学习兴趣.学生积极主动的投入到物理课的学习中.在物理实验教学中，不仅要给学生演示实验，而且要让学生亲自操作实验，这是激发学生学习物理兴趣的较好手段.例如，在讲“蒸发吸热”时，我在讲台上用铁架台固定了两只温度计，其中一支温度计在下端包上酒精纱布，另一支不包.请两个学生用扇子扇温度计，另外两个学生每隔半分钟在黑板上记录温度计显示的温度.学生起初认为两温度计温度都降低，结果发现没有酒精纱布的温度计温度不变，而有酒精纱布的温度计温度降低了.这激起了学生的深思.学生在实验中亲自感受到物理现象的变化，对实验获得更加清晰的印象，在实验中学到了物理知识，弄清了物理变化的原因，使学生体会到实验中所产生的成功感，从而激发学习的兴趣.

二、通过物理实验培养学生的学习能力与动手能力

在物理实验教学中，教师应创造条件让学生多动手做实验，让学生在实验中观察思考、分析判断发现问题、解决

问题、得出结论.例如，在讲“用天平和量筒测量液体密度”时，让学生根据实验目的和原理去设计实验，然后根据自己设计的实验步骤进行动手实验.在实验操作过程中，有的学生先测到加入盐水后与杯的总质量，后测空杯的质量，有的学生把倒入部分盐水改为全部倒入.经过学生的讨论和分析发现这两种操作在理论上是可行的，但在实际操作中造成了较大的误差.学生进一步讨论和分析找到了较合理的实验方法.通过这样的物理探究实验，既提高了学生学习的能力，又加强了学生的动手操作的能力．此外，我们可要求学生就地取材，自制物理实验的器材．例如，学习了“光沿直线传播”后，可利用小孔成像现象，自制针孔照相机；学了测力计的原理后，可在家里用橡皮筋，几个质量已知的棋子、硬纸板自制测力计；学习了“物体的浮沉条件”后，可让学生用大试管、注射器做潜水艇沉浮的模拟实验，也可用橡皮泥探究物体的浮沉条件.随时用身边的物品自制仪器，不局限于物理课堂，鼓励学生多动脑多动手，积极主动地学习，养成良好的学习习惯.

三、通过物理实验培养学生的创新能力

在新教材中，“探究光的反射定律”、“探究影响压力作用效果的因素”、“探究串并联电路电流和电压的特点”等大量探究性实验，使学生的思维从多方位、多角度、多层次进行实验探索，不受传统思维模式的束缚，勇于求新，培养学生的发散思维和创新能力.例如，在观察水沸腾的实验时，让学生自己根据所学内容，用给烧杯加盖的方法，可大大节约时间.又如，在讲“晶体和非晶体熔化”时，除了教材中的实验外，可让学生口中含化冰块和巧克力来体会晶体熔化和非晶体熔化过程，晶体是从固态直接变成液态，中间不变软.而非晶体则是先从固态变软变粘稠再变成液体.再如，在做完“伏安法测电阻”实验后，教师提出：如果实验只允许有一个电流表（或电压表）和一个已知电阻（定值电阻或滑动变阻器），能否测出未知电阻？让学生自己画出电路图，设计实验步骤，写出实验报告并进行实验.通过这些探索活动，培养学生科学探究的意识和实验设计能力，引导学生从不同的角度、用不同的眼光去用心观察，激发学生创造性思维.这样，充分发挥学生在实验教学中的主体作用，使学生不断进行探索，开发学生的创新潜能.

四、通过物理实验培养学生实事求是的科学态度

通过物理实验，可培养学生的科学实验素养，实事求是的科学作风，严肃认真一丝不苟的科学态度.例如，在做物理实验时，得到的数值与预想的有出入，为了得到较精确的实验结论，有的学生就随意改动数值.教师应严格要求学生实事求是地记录，对误差较大的数值应及时地分析其原因，进一步改进和完善实验.