施建花

《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展.因此，我们要以鼓励学生主动参与、主动思考、主动探究、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，充分注意学生各种能力的培养，从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人.

一、教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者

教师是教学过程的组织者.教师主导作用的发挥主要包括两方面内容：１．教师根据教学活动的系统规划对教授过程和学习过程进行有计划的组织，促进学生自主学习活动组织功能的提高和完善．２．重视学生学习过程中的自我组织能力的培养和形成，通过引导和激励，不断提高学习活动的自我组织程度.在教学过程中教师是教学的主导方．教师的主导作用一定程度表现在“引导”上．教师的根本职责在于“引路”，而不是代替学生或背着学生“走路”.施教主动，贵在引导，妙在开窍.例如，在学习“生活中的立体图形”时，我提前两天布置学生收集有关生活中的立体图形的一些图片、实物，用硬纸片制作柱体、锥体等模型.教学中，让每个学生都先展示自己收集到的图片、实物和制作好的各种各样的立体模型，然后再按每两人一组把这些实物或模型进行归类并说出它们各自的特点，最后选派一些代表作总结发言，教师点评，对做得较好的学生进行表扬.这样教学，学生在愉快中学到了知识，收到了良好的效果.

二、教师应善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与探索

创造是人的智慧和意识能动性的最高表现，也是学生自我发展的一种需要.学生的数学知识和能力是学生自己悟出来的，不是教师教出来的.教学中教师绝不能只满足于知识的传授，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践，使学生像数学家那样“去想数学”，经历一番发现、创新的过程，要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能．例如，在讲“绝对值”时，我按四人一组把学生分成若干小组，通过合作学习，学生不难得出：１．一个正数的绝对值是它本身．２．零的绝对值是零．３．一个负数的绝对值是它的相反数.

三、教师应努力培养学生的学习兴趣，培养学生终身学习的观念

兴趣是最好的老师，我们必须在平凡的教学中发掘创新因素，充分调动学生的好奇心.新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程.在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣.教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助，使学生充分感受到成功的喜悦．教师要通过自己的教学，使学生想学、愿学、乐学，感受到学习是一件很有趣的事情，感受到终生学习的必要性.例如，在讲“银行的利率”、“打折销售”时，让学生到银行去了解利率、利息、利税等或去商店看一看商品的打折情况，了解标价、折数、售价等.教学中教师可让学生讨论交流各自了解到的知识.教师应让学生走出课堂去学习，体会数学与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣.

四、教师应关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展

《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.数学教育要促进每个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长.每个学生是一个具有不同特点的社会个体，教学中教师要承认差异，因材施教，因势利导.教师要从学生实际出发，面向全体学生，分层教学，分类指导，让大部分学生稳步提高，使后进生得到切实、有效的转化.新教材设计了“思考”、“探索”、“试一试”、“想一想”、“议一议”等问题，教师可根据学生实际情况进行选用.对于数学成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成绩.

五、教师应充分利用现代教育技术辅助教学，提高教学效益

美国心理学家布鲁纳认为，在学校教育教学过程中所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体.《数学课程标准》指出：教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去.因此，在课堂教学中，教师要根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助教学，为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间，提供更为丰富的数学学习资源.例如，在讲“图案设计”时，我要求学生利用计算机完成以下问题：１．我喜欢的数学图形．２．收集一些公司或企业的标志图案．３．为我们班设计班徽.学生的积极性很高，在网上找到了相当丰富的素材，上课前我把每个学生搜集到的材料加以整理，教学中进行分类展示.这样，可拓宽学生的视野，丰富教学内容，使学生学到很多书本上学不到的知识.实践证明，这种手段的应用，促进了教学形式的多样化，提高了课堂教学效率.

因此，教师必须充分发挥在课堂教学中的主导作用.是组织者，就不能“放羊”；是启发者，就不能“填鸭”；是点拨者，就不能“代疱”；是传授者，就不能“缄默”.只有这样才能实现新课程改革的目标.