党兰星

同学们，你们已经读了人教版高语第五册中的课文——谢冕《重新创造的艺术天地》吗？如果读过，会有什么样的感受呢？教学此文，感受颇深，在我心目中沉淀了一个关于古诗词学习的话题——想象·还原·审美。

那么，还是让我们首先重温谢老《重新创造的艺术天地》中的语句：“从根本上说，文学的欣赏活动，凭借语言这种无所不在的符号来进行，从符号再返回丰富的世界中来，这是一种再创造。再创造的主要的方式是想象活动。”诗词的创作活动离不开想象，同样诗词的欣赏活动也离不开想象。想象是帆，划动理解之舟破浪前行济沧海；想象是翼，助推智慧之鸟矫健飞翔击长空。有了想象，我们古诗词的学习就迈出了扎实的第一步。如《孔雀东南飞》中的句子“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书”，语言紧凑，内容集中，我们展开想象的翅膀，就可理解到女主人公不仅外表美丽，而且心灵手巧，多才多艺，有品位，素质高。当然也为她的遭遇而悲愤不平。

学习古诗词为什么要发挥想象呢？我们通过人们对王维“诗中有画，画中有诗”的评价便知。古代的诗词作家都追求“诗中有画”这一点。我们都很熟悉的柳宗元的《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”在我们脑海中展示了一幅图画：一个孤独无助的老人，内心涌动着躁动不安的情绪，在一个雪飞、鸟宿、人静的日子，独坐江面垂钓。只是王维更突出罢了。如他的《竹里馆》“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照”一诗就凝固了这样一幅画：月朗星稀，竹林幽静，一个深得佛传的恬淡之人独自弹唱，与他为伴的只有空中的明月。

我们学习高中语文，要接触不少的古典诗词。在学习这些古诗词时，不能一味陷入句意翻译、字解词释、写作技巧的研究、中心的概括，当然这些都是有必要的，甚至是基础性的，但古典诗词汇聚了古人语言的精髓，呈现出异彩纷呈的大千世界，典雅精工者有之，文采翩翩者有之，情感深挚者有之，哲理深邃者有之，所有这些为培养我们的审美素质提供了富于弹性的潜在能源。我们在学习古典诗词时更要发挥想象，以加深对文本的理解。我这里所说的想象，可把文本还原。正如谢老所说：“为了克服欣赏上的困难，要做的一件事，就是要把诗中所提供的东西‘泡出来。就是说，要把诗人由繁复的生活现象加以高度精练的东西，还原到它原先的状态中去。”诗词的语言精练、含蓄、跳跃性强，作者将生活浓缩成诗词，我们读诗词的时候把它还原成生活。这个过程就是发挥想象的过程，也是全面理解文本的过程。例如读着“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”时，把它还原成生活，面前就有了老态龙钟的香山居士因听到琵琶声而老泪纵横、泪湿衣衫的画面，也就理解了《琵琶行》的主题句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。

学习古典诗词时发挥想象，将诗词还原为生活中的画面或场景，不仅可以帮助我们全面、深入地理解作品，还可以不断提高我们的审美能力。其实，审美能力的培养是高中语文新课标中的一项重要内容。《普通高中语文课程标准》写道：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”语文审美教育的目标始终贯穿于语文课程体系之中，成为语文素养的整体形成和协调发展的重要因素之一。我们学习的古典诗词，均为名家名篇，如璀璨的明珠，美轮美奂，美不胜收。我们应以审美的眼光和心态去学习、掌握、积累，这才是真正的学习。

古典诗词之美主要体现于语言美，诵读、品位古诗词，赏析、掌握、积累诗词佳句，美哉乐哉。

古典诗词的语言之美是五彩缤纷的万花筒，有音乐之美，包括节奏（蒹葭/苍苍，白露/为霜；无边/落木/萧萧/下，不尽/长江/滚滚/来），诗句靠停顿形成鲜明铿锵的节奏；还有押韵，如《书愤》靠韵脚艰、山、关、斑形成回环往复的韵律之美。诗词的音乐美还有平仄，靠“一句之间平平仄仄相间，一联之内上下两句平仄相对，下联的上句与上联的下句平仄相粘，句末不可出现三平或三仄”的规律，整齐中有变化，变化中有整齐，抑与扬有规律地交替和重复，造成和谐的音调。和谐的音调对于思想内容表达无疑会增添艺术的魅力。如：

半亩——方塘——一鉴——开

仄仄——平平——仄仄——平

天光——云影——共——徘徊

平平——仄仄——仄——平平

问渠——那得——清——如许

平平——仄仄——平——平仄

为有——源头——活水——来

仄仄——平平——仄仄——平

另外，古诗词的语言美还体现在极具特点的句子上，如叠词句：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚；名词句：楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关；映衬典范句：星垂平野阔，月涌大江流；互文句：花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开；双关句：东边日出西边雨，道是无晴却有晴；哲理句：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝……这些名句为我们提供了无尽的想象空间，给我们描绘了一幅幅生活之图，再现生活场景，同时，我们也感受到了古诗词的语言美。

可见，想象·还原·审美，一石三鸟，乃我们学习古诗词的重要途径之一。

（作者单位：河南省南阳市宛北中专）