张静波

摘要 分析了当前我国高校图书馆独立开展信息素养教育所面临的问题,借鉴国外的发展经验,概述了合作化信息素养教育的特点及合作的类型,并为我国高校图书馆员开展信息素养教学的合作提供了建议,旨在进一步促进我国高校信息素养教学实践,使信息素养教育达到更好的成效｡

关键词 信息素养教育 教学合作 高等院校オ

信息素养是个人具有终身学习能力的基础｡美国图书馆学会对于信息素养的定义是:“个人认识到何时需要信息,并能有效地寻找信息､评价信息和使用所需信息的能力”[1]｡具有信息素养的人通常能按照特定的需求寻求知识和事实,评价和分析问题,产生自己的意见和建议,为自己准备和积累终身学习的能力和经验｡同时,在寻求知识的过程中经常与他人交流自己的思想,激发创造能力,能够在更大的空间和社会团体中重新定位自己,找到人生新的价值｡

因此,信息素养成为大学生自我学习､终身学习的必备能力以及信息时代重要的生存技能｡在大学和学院中如何有效地培养学生的信息素养,成为高等教育课程改革和创新､完善现行的教育模式的重要挑战｡本文的研究旨在促进我国高校信息素养教育合作化的进程｡オ

1 单独开展信息素养教学存在的问题

对于信息素养的关注,来自于信息技术的快速发展以及信息的超富裕所带来的挑战｡信息素养与信息技术是息息相关的,高等院校为培养学生的计算机素养,由计算机专业人员开设计算机技术通识课程已经非常普及｡学生通过这些课程的学习,掌握基本的计算机知识､操作技能以及网络应用技能｡但是学生是否能将学到的技能迁移到其他课程的学习中,取决于其他课程教师是否将技术纳入课程以及学生的自觉能力｡

信息素养与图书馆素养也是密不可分的｡图书馆对于信息素养教育的重视由来已久｡图书馆历来的用户教育以书目指导､文献检索能力的培养为主,与信息素养中“根据需要,有效地寻找信息､评价信息和使用信息”是完全一致的｡我国自上世纪80年代中期,就开始了文献检索课程的教学活动,在一些大学,由图书馆员独立承担文献检索通识课程,培养学生以印刷型文献为主的检索技能｡随着计算机和网络技术的发展以及越来越丰富的数字资源,图书馆的用户教育也偏向于数字文献资源的检索技能｡为了使那些高成本购买的虚拟数字资源让更多的学生和教员学会使用,图书馆员使出了浑身解数来营销图书馆的资源和服务｡图书馆通过新生教育､每周开设数据库利用讲座,到院系为教师学生培训,为本科生､研究生开设公共课程,制作各种宣传活页与小册子,利用网站渗透等手段,确实促进了校园范围资源的利用和用户利用资源能力的大大提升｡但仍然使图书馆困惑的是,每当做用户调查时,常常发现这样的回答,如“我从来不知道图书馆有这样的课程”､“要是我在做论文之前就参加这个讲座就好了”､“我知道图书馆有这样的讲座,可与我课程时间相冲突”｡图书馆员很茫然,他们的教学并不能覆盖所有的学生｡

大学的这种信息素养教育虽然在图书馆等部门得到了重视,但“在很大程度上还是传统的､起着重要的但还是单独的作用｡教学的过程是零碎的､非系统的,只是以一种课程附加的形式提供,并没有包含在课程内,所表现出来的问题是服务的不公平”[2]｡当前我国大学非整体化的信息素养教育状况不能让所有的学生得到培养｡オ

2 合作化信息素养教学的特点

信息素养是一种综合的能力素质,是一个了解､发现､评价和利用信息的智力架构,不但融入信息技术和合理的研究方法,更重要的是融入了批判性的思维能力､鉴别能力和创新能力｡因此,要达到信息素养教育的有效性和广泛性,并不是通过图书馆员和技术人员单独的努力,传授信息技术或信息检索技能就能成功的｡要达到教育目标,学校需要将信息素养能力的培养纳入学校的整个教育过程,融合于课程内容､体系结构和教学安排中,通过教师､图书馆员､技术人员和行政管理人员等多方面的合作和共同努力来实现｡

合作化信息素养教学模式具有以下一些特点:

2.1 以学生为中心的合作模式

信息素养教学的发展很大程度上是由于基于资源学习的需求的增长,而基于资源的学习越来越成为大学重要的学习模式｡基于资源的学习,是学生基于现实生活中所有的资源来学习､利用和创造知识,完成课程目标的学习方法,也是一种自我更新和拓展知识､完善自己的知识体系的过程｡

基于资源的学习以学生为中心,学生可充分发挥自己的主观能动性｡而教师在整个学习过程中,起着引导作用｡教师需要制定单元教学目标和任务,激发学生的学习兴趣和责任感,进行适当的知识传授与思考过程的指导,监督学习进程,并对学习成果进行评价等;而图书馆员在学习过程中,作为教师的合作伙伴,指导学生如何查找信息,评价信息,从零散的信息去组织与学习任务相关的主题信息和知识体系;学校的技术人员可以指导学生利用计算机和网络平台进行学习交流､掌握完成学习任务所需要的技能｡

2.2 教师是成功的关键

信息素养教育的全面开展,取决于教师的合作支持｡除了学生自身认识到信息素养的重要性外,“教师的态度在学生对于课程的响应方面也起着决定的因素”[3]｡信息素养能力需要在特定主题任务､专业研究课题中得到真实的培养和锻炼,学生会在自己感兴趣的课题中,充分发挥自己的学习主动性｡因此,在信息素养的合作教学中,教师是成功的关键因素｡没有教师的介入,与学科主题领域的结合也不可能出现,信息素养课程的目标可能就达不到｡

教师应把学生信息素养能力培养作为教学的职责,这方面还需要学校行政管理机构相关政策的支持和敦促｡“除了欢迎图书馆员进入课堂外,教师也需要改变在课程中的教学方法,帮助学生接受图书馆员的贡献,学会如何查找信息､评价信息并在课程中建立适合于学生发展的知识架构”[4]｡

2.3 图书馆员是重要的合作伙伴

图书馆员在倡导信息素养教育的过程中,一直担当着重要的角色｡图书馆员具有在信息检索､获取和组织方面特定的专业技能,是开展信息素养教学不可缺少的部分,但由于图书馆员无法独立完成指导学生利用特定的信息去创造信息,因此图书馆员必须成为教师的合作伙伴,才能使信息素养教学更加有效｡

图书馆员与教师的合作基于共同的目标和相互信任的基础,图书馆员参与教学目标和计划的制定,与教师协同进行课程､作业和教学活动的设计和实施,并且共同评估学生的学习成果｡为了促进校内的信息素养教学的合作,图书馆员应关注学校的教育改革,争取参与学校的教学讨论,积极走访和联系院系教师,宣传信息素养及成功合作的案例,在与教师的交互中成为主导者和创新者｡面对校内的广泛合作,图书馆要准备一定数量有创业精神和一定教学经验的图书馆员来应对学校的课程教学改革｡

2.4 行政管理政策促进合作化教育

为了培养具有信息素养的学生,大学重新思考教学过程和执行程序,将信息素养与学校课程的整合作为完成学校教育使命的重要部分｡行政管理者应制定相应的政策,提倡合作的风尚,建立和应用信息素养能力评价指标｡同时,鼓励和支持校园内实验性项目,以促进信息素养合作教学模式的发展｡此外,图书馆的战略发展规划也应与学校信息素养教学计划的制定相一致,与院系的信息素养教学计划协同进行｡

2.5 计算机专业人员的支持必不可少

信息素养教学常常也基于校园网络进行合作,建立与课程相整合的在线信息素养教学课程,提供校园内和远程学生的访问和学习,可以达到更大的学生覆盖面｡在线信息素养教学的设计基于学校的网络平台,需要计算机技术人员的合作支持,是更大范围的合作教学模式｡オ

3 国外信息素养教学合作类型

纵观国外对信息素养教学的研究,可以发现,在20世纪90年代,当图书馆员为我国学术图书馆能在大学开设独立的文献检索课程､在学校中赢得教育地位而沾沾自喜的时候,美国学者已经喊出了“为信息素养而合作”､“信息素养:合作就是力量”的口号了[5],并在信息素养教学合作方面开始了实践,取得了很大的成效｡美国的经验给予了我们很多启示｡

3.1 校园范围内的合作

在美国高等教育中,已有无数教师､图书馆员在校园内开展信息素养教学合作的成功例子,“它们在复杂程度和范围方面有所不同,但表明这些合作是可能的,也是有效的”[6]｡美国华盛顿大学的UWired系统是成功的合作化信息素养教学的典范,反映在四个方面:

(1)一个整体的校园范围的将技术整合进教学过程的方法｡不是建立孤立的课程或面向一种类型学生的课程,旨在建立一个电子的社区,使交流､合作和信息技术成为教学的组成部分｡

(2)大学范围的合作努力——发挥校园各部门人员的才能,包括图书馆员､教师､计算机职员､行政管理人员甚至学生｡如,在建立UW新生兴趣小组课程委员会(FIG)项目中,由图书馆员､计算机专业人员､教育职员和学生合作,为核心领域发展教学模块｡

(3)为课程的设计配备资源｡FIG实验项目也显示,合适的技术使用可以引向教学目标的成功｡

(4)教师在信息素养培训和发展方面的主动性｡

3.2 大学图书馆之间的合作

大学图书馆在促进信息素养教学的过程中较早地开始了校际合作｡这类合作多基于大学图书馆原有的联盟和合作团体｡由于共同的发展目标,通过集众家所长,达到信息素养教学资源的共建共享｡合作内容可包括课程设计和教学评估等方面｡

美国Ohio地区5个大学/学院基于1995年建立的大学图书馆联盟,在1998年秋季开始合作开发基于网络互动的在线信息素养教学课程｡该项目得到了AT&T;基金的支持,于2000年秋季完成了网络课程的开发,并提供5个机构的学生使用｡

加州地区的多家大学图书馆通过建立信息能力项目,联合开展大规模的信息素养评价活动｡该项目将复杂的情境设置､扩展调研对象､数据收集和数据分析工作,由多家图书馆合作分担,有效地解决了工作量巨大的问题,使学生的信息素养能力评价更加有效和科学｡

3.3 不同教育层次的合作

美国大学图书馆与中小学图书馆的合作也是非常密切的,以大学图书馆为主导,带动中小学图书馆的信息素养教学,培养更多符合高一级层次教育的学生,使学生的信息素养教育在各个层次能很好地接续｡

具有代表性的案例是加州大学 Irvine图书馆实施的SPIRIT项目｡Irvine图书馆通过此项目与Orange地区中学进行合作,开展信息素养教学,培养中学生终身学习的基本技能｡

3.4 区域性合作

从宏观和松散的合作角度来看,美国国家信息素养论坛是一个国家范围乃至世界范围的合作大联盟,当前的成员已经达到了90多个,成员来自美国图书馆界､教育界､企业界､政府部门等各个方面的全国性组织､机构和大公司,也有外国和国际组织的加盟｡信息素养论坛建立的目的是要让那些具有理念､拥有资源的成员机构共同促进全国范围乃至世界范围信息素养活动的开展和合作｡在较小的社区范围中,也有许多信息素养教育的合作,如纽约Rochester地区的“发展跨图书馆类型的信息素养技能”项目等｡オ

4 对我国信息素养教学合作的建议

在国外,信息素养教学方面的合作正在成为一种新兴的趋势,但在我国,即使在大学中,信息素养教学的合作还未引起足够的重视｡虽然图书馆的教学功能不断发展,具有教学经验的馆员也在增长,但还需要多方面的努力才能形成一种合作的条件和气候｡作为图书馆员,在合作方面更需要采取积极的态度和行动｡在此提出以下建议;

4.1 建立动态交互的合作关系

教师是保证信息素养教学合作成功的关键,图书馆员要与教师建立动态交互的合作关系｡可参加院系教学会议､新教师入校讲座､开学典礼等活动｡走访教师,了解教师和课程｡经常与教师对话,发送一些有关信息素养知识与技能的资料或小册子,介绍有关信息素养技能,描述可用于课堂评价的内容｡同时也需要向教师介绍自己和图书馆的同事,坦言可以帮助教师做些什么｡

4.2 在学术研究和课程中帮助教师

在了解教师的科研课题与项目的基础上,主动为其提供学术资料,进一步宣传数据库检索技能等信息素养知识｡4.3 寻求与课程的结合

积极寻求教师委员会､课程委员会､图书情报资料委员会的成员作为合作伙伴,发展与课程相结合的机会,如可以先与信息技术课程､写作课程进行合作;争取纳入新教师培养课程;经常观察学校新增课程,争取与专业教师有更多的合作｡

4.4 寻求校园行政管理人员和其他人员的支持

参照国外信息素养标准,建立和发展信息素养教学方针,在适当的机会向行政管理人员进行宣传和建议,解释如何适应大学的培养目标和使命｡并通过介绍大学中成功的合作案例,来获得校园行政管理人员的支持,并争取开展校园实验性项目｡在建立在线信息素养教学项目中,还需要获得学校计算机专业技术人员的支持｡

4.5 做好课程计划

把握与专业课程相结合的机会,与专业课程教师共同商讨,配合教师做好课程计划,包括在理解专业课程的基础上,如何使信息素养教学内容､信息资源符合专业课程的需求;如何使用技术和设施,如何合理分配教学时间;与教师共同设计学生学习成果的评价指标､基于教学过程中的反馈进行修正｡在课程实施过程中,做好教师的合作伙伴,保证教学过程的成功｡

4.6 建立信息素养论坛

可在校园范围内建立信息素养论坛,吸引教师､行政管理人员､专业技术人员以及学生的参与,共同商讨学校的信息素养教育及发展,进一步促进信息素养教学的合作｡

4.7 寻求与校外机构的合作

高等院校与校外机构的合作可以提升机构自身的信息素养教学和研究能力､共享资源｡同时通过为地区作贡献,提高机构在地区的知名度,进一步获得外界对于学校教育更多的支持,是一个长期发展和具有远景效益的策略｡

为了有效地达到信息素养教学的目标,合作是必需的,也是必然的｡虽然不能肯定将来教师的信息素养能力达到较高的程度时,是否还需要图书馆如此的努力｡但是在现阶段,从国外经验来看,合作是信息素养教学的必由之路｡オ

参考文献

1 Presidential committee on information literacy: final report. 1989-01-10.[2007-01-10]. http://www.ala.org/ala/acrl/acrlpubs/whitepapers/presidential.htm

2 Ambery D., Manners J., Smith K. Embedded information literacy: a collaborative approach. LAS2005 critiquing and reflecting. [2007-03-17]. http://academicskills.anu.edu.au/las2005/papers/Ambery_Manners_&_Smith.pdf

3 Buenker J. Information literacy partnerships in high education: Administrative leadership and faculty/librarian collaboration. [2007-03-15]. http://www.west.asu.edu/jbuenke/librarianship/information_literacy_partnerships.html

4 Allen L. Information literacy in higher education. 2000-12-08.[2007-03-20]http://www.pages.drexel.edu/~la35/Information_Literacy_in_Higher_Education.html

5 王朴.为信息素质而合作——来自美国的启示. 大学图书馆学报, 2005 (1): 84-88

6 Hannelore B. R. Faculty-librarian collaboration in building the curriculum for the millennium - the US experience. 64th IFLA General Conference, 1998-08-16お

作者单位:华东师范大学图书馆,上海,200062

收稿日期:2007年5月30日

Collaboration-The Inevitable Way of Information Literacy Education in Colleges

Zhang Jingbo

Abstract: This paper discusses the problems of information literacy education in college libraries. It summarizes the characteristics and types of collaboration on information literacy education based on the experience at abroad. The paper also proposes the suggestion of collaborative information literacy education for academic librarians in our country. The aim of the research is to promote practice of collaborative information literacy instruction in colleges and make information literacy education more effective.

Keywords:Information Literacy Education; Instruction Collaboration; Colleges