荆小辉

素质是人们自身所具有各种心理的、生理的、外部形态等方面的稳定性特点的结合，即所谓禀赋.素质教育是在先天禀赋的基础上，经过教育和训练，使受教育者形成或发挥适应社会生存的可发展的能力.就中学生而言，就是培养他们具有适应社会现代化要求的全面发展的思想道德、科学文化、心理情感、身体条件和劳动技能.

新课标明确指出：化学教学是化学教育的启蒙阶段，要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以基础知识教育为主，培养学生的基本技能和能力，在课堂教学中对学生进行素质教育.在化学教学中，素质教育培养的一个重点就是学生化学思维品质的培养，着重从以下几个方面培养．

一、思维逻辑性的培养

这是思维的重要品质，它表现在思维的条理性和有序性.由于初中生的思维处于半幼稚半成熟的时期，造成他们在认识问题的过程中存在混乱现象，即思维的无序性.这种无序性还反映在学生不能把握有关化学概念及知识的因果关系，造成多步推理的困难.

作为描述为主的初中化学，很有必要以理论为指导，以反应规律为线索，加强推理教学，增强化学知识的条理性、规律性、有序性.同时，教师要时刻注意正确引导，进行归纳总结，分析推理，做到触类旁通.在无序变有序的过程中，督促学生复习和理解重点知识，记忆有关结论，强化巩固所学过的知识，并按类型精选有关习题，进行有目的的练习.

例如，在学习“酸、碱、盐”的有关知识时，最好把酸、碱、盐的意义、性质及它们之间的相互反应归纳总结，对比记忆.又如，初中化学所学的其他重要物质：氧气、碳、二氧化碳、氢气、金属等知识重点都可以按照物理性质、化学性质、用途、制法的顺序总结归纳、对比记忆，在这个过程中还要认真分析它们的区别和联系，从而深刻体会学习化学的方法和兴趣.

在课堂教学中，教师在每节课里都要进行总结，也必须有意识地让学生进行总结，并注意前后知识的联系.总结能力是一种综合素质的体现，培养学生的总结能力，既锻炼学生的思维能力，这与培养学生的逻辑思维能力是相辅相成的.

逻辑思维是学生准确地掌握各种知识，并进行推理，将他们概括提取为自己的观点，作为求异思维的基础，保障了思维的广度、新颖性、科学性.在课堂练习中，教师要设计一些培养逻辑思维的练习，如化学综合题、信息给予题，都能锻炼学生的逻辑思维能力和总结概括能力，提高学生对知识的理解和运用能力，从而把书本上、课堂上所学的知识由“无序”到“有序”，由“会”到“活”，由“活”到“用”.

二、思维精密性的培养

这是思维特殊的品质，化学思维的精密性表现在从量的角度来理解或研究化学概念理论.为了使思维的精密性得以提高，我们可以用不同的知识讨论、分析同一问题，加强知识间的联系，这种训练由教师给学生输入一个信息，学生根据这个信息和已掌握的知识，在教师的指导下，输出许多新信息，逐步减少思维的片面性，从而提高思维的精密性.

三、思维敏捷性的培养

敏捷性应以正确性为前提，它是上述几种思维品质的集中表现.在教学实践中，因思维定势的缘故，思考问题的方法总受某种“模式”的束缚，极大影响了思维的敏捷性.例如，我们讲到物质的组成和结构时，学生容易接受“原子——分子——物质”这种模式，而对于原子、离子也可以直接构成物质却认识不足，由于知识面掌握不全，就谈不上敏捷性.

在教学中，引导学生将零碎的化学知识练成一个整体，使他们学会知识迁移的能力，是克服思维定式的一个方法.同时，配合增加足够数量的习题，以及经过一定的解题技能的训练，对于提高思维敏捷性有着明显的帮助.如何搞好这方面的训练呢？我们总结以下几点：1．变化练习，深化双基；２．定时练习，训练速度；３．一题多解，训练思路；４．多题多解，掌握规律；５．设计新情境，培养迁移能力．

此外，我们注意到，中学化学思维品质的培养，离不开化学实验与化学直观教学所产生的作用，这对学生综合素质的培养非常重要，因此，在化学教学中，我们一定要重视学生素质的提高.