王望元

提出一个问题，比解决一个问题更重要.能否有效地引导学生按探究的一般过程学习化学知识，首先要引导学生发现问题、提出问题.审视传统的教学，我认为培养学生提问能力是关系到课程改革的重要前提.要真正塑造创造型人才，教学中教师应鼓励学生勤于观察，敢于质疑，勇于提问.培养学生的提问能力是培养创新型人才的起点，所以初中化学教学应将培养学生的提问能力放在首位.

一、创设情境，发现问题

问题是教学的核心.作为教师，除了培养学生用所学化学知识分析和解决实际问题的能力外，还要鼓励学生大胆地提出问题，既要勇于提出自己不明白.不理解的问题，也要勇于提出自己进一步思考所产生的新问题，前者可以进一步激发学生学习的热情，增强学习活动的参与性，后者可以使学习不断引向深入，并带动其他同学积极思考和参与.在新课导入时，教师要鼓励学生勇于提出问题；在教学进行过程中，教师也要给学生留有质疑问难的机会和时间，让质疑问难融于课堂教学的全过程.随着教学活动的展开，学生的思维将会不断地掀起波澜，因此，质疑问难不应是一次性的.那么如何创设问题情境呢？关键就是设法让学生将要学习的概念与他们的经验建立联系.

教师的示范提问，特别是提示发现问题的思维过程，可培养学生的提问能力.起始阶段教师不仅应把着眼点集中于自己的课堂提问，还要向学生展示发现问题的思维过程，为学生作出示范，使学生受到启迪，让学生发现并学会提出问题的方法.问题的提出，学生产生疑问，但这种疑问未必非常明确.教师要指导学生将疑问用明确的语言表述出来，并解决问题.

二、激发学生求知欲

1. 激励提问.准备一本提问记录册，由科代表记录提问者姓名、提问日期、问题内容、回答者姓名等.记录的内容、质量将作为学生平时成绩的组成部分，期末总评的重要参考标志，以对那些善于提问题和积极探索答案的学生给予鼓励，从而建立起激励机制.每周由科代表统计一次本班学生提问的次数，回答问题情况并向全班公布，同时对表现突出的学生给予口头表扬，从而形成良好的问答氛围.

2. 自我展示.每节课前，我都要抽出3分钟让学生自我展示.先由一个“相信自己行”的同学上讲台，让其他同学随意向他提上节课所学内容的三个问题，如果他三个问题回答过关了，他就拥有向全班同学提三个问题的权利，谁被难住了，就必须向全班同学表演一个1~2分钟的节目，所表演的节目必须让同学表决通过，从而达到“我能行”.通过这样的活动，使学生置于问题的情境中，既要敢问、乐问，又要会问、善问，强化学生的问题意识；同时保证每个学生都有提问的机会，保护学生提问的积极性.

3. 精彩的问题上黑板.为了提高学习效率，我在每堂课的最后，都要公布下节课的教学内容以及预习的重点，并要求学生设计好问题.对于学生的问题，进行两项处理：一是掌握预习的质量；二是筛选. 由于精彩的问题可以到讲台去“亮相”，这就给学生提供了一个自我表现和自我欣赏的机会，激发学生乐于提问的兴趣.

4. 讲伟人的故事.科学大师的经典故事是最好的榜样.我觉得，如能带上全班学生，顺着那些科学家的思路走走，看看他们是如何发现“问题”和提出“问题”的，又是如何在一个又一个的“问题”的指引之下不断地逼近真理的，这比单纯地讲概念和化学知识更能激发学生的兴趣，也更能理解提出问题的重要性.

三、积极引导，提供思路

“好问”和“勤问”，仅是“提问”的初级阶段.在此基础上，教师因势利导，启发学生掌握“提问”的思路和方向，提出思考性的问题，以达“善问”.

1. 到生活和生产中找“问题”.生活中的化学无时不有，无处不在.只要稍作留意，我们便可发现问题.例如，“你家里每天产生的垃圾可分为哪几类？其中可以回收利用的有哪些？怎样妥善处理家庭垃圾？回忆一下自己外出活动时是怎样处理垃圾的，它们是否会污染环境”；“针对学校环境中的问题，提出改善环境善的建议”；等等.

2. 到实验中找问题.让学生做实验，并不是为了验证什么，而是为了让学生“发现”什么.教学中教师可采用探索性实验，并在每次实验前后都要学生想一想：（1）所用实验材料和方法是唯一的吗？能否换一换？（2）实验操作是否最方便？能改进吗？（3）观察是否清楚？有好点子吗？（4）实验过程中出现了哪些困难或问题，能解决吗？所以每次实验之后，我都会收到一堆的“点子”.当然有些是幼稚的甚至是错误的.但是，“发现”了，比没有“发现”要好， “想”过了——即使是“错”了，也比“不想”更好，何况其中不乏高见.

3. 利用想象找问题.世人误以为只有艺术家才需要想象，事实上科学家也需要想象.由于事物发展的阶段性限制，使人们不可能对任何事物的本质都能一下子准确把握.因此，不妨通过想象提出某种理论，这种尚未证实的理论称为科学的假说.科学假说是人们将认识从已知推向未知进而变未知为已知的必不可少的思维方式，是科学研究的基本方法之一.化学史告诉我们，假说方法为各种化学理论的建立和发展作出了巨大贡献.

4. 利用其他学科与所学教材有联系的事实和资料，创设问题情境.如检验人体呼出气体成分的变化与生物知识的联系；化学与物理知识的联系；化学与数学知识的联系等.

学生提出问题有时会超出教师的预料，甚至给教师出了难题，教师不应环顾左右，避而不答，要让学生知道，教师不是万能的，而是他们学习路上的一些路标，有些 问题可以和学生在课下共同寻求答案，实事求是、勤奋好学的教师不但能真正赢得学生的尊敬，而且培养学生的提问能力往往能事半功倍.