郭来有

我国中学阶段的物理教学有很多优势，已经取得了很大成绩，但也存在一些弊端，对这些弊端进行分析和研究，有利于更好地开展素质教育和创新教育.

一、重视理论教学，忽视实验教学

我国现行物理教学课标，虽然强调物理是一门以实验为基础的学科，学生实验和演示实验在教科书上也不少，但是在应试教育的影响下，绝大多数教师都未将实验摆正位置，只是把实验当成理论的附属物，实验教学只作为帮助学生提供感性材料、为解难释疑起铺垫的阶梯.为适应素质教育的要求，应探索一条以实验为基础的新途径.在实验过程中要让学生自行设计实验方法，自己选择实验器材.课外作业应有小实验、小制作内容.这样才能营造出学生自由做实验，而不是照实验报告册做实验的环境.让学生亲身经历观察现象——探求规律——动手动脑——经受——磨难的过程，对培养学生探索精神和创造能力都是非常有益的.

二、讲解学习物理规律取代了学生自发地探索学习物理规律的过程

现行的课本和教学中，强调现成的概念、规律的结论，要求学生记住它，会用它解决一连串的习题.这种训练越多的人（年级越高的人）对知识的使用强化的越厉害，他们很少出现对知识的批判.这种人在今后生产产品搞复制、加工还可以，搞改革、创新就难了.这种教学与创新观念是不相容的.为适应创新教育的要求，应探索在物理教学过程中科学家探索科学规律过程的学习（这方面在教科书上只作为阅读材料而不作为教学内容，并且不排在授课课时内），与此同时，要鼓励教师在教学过程设计中培养学生获取科学论证的能力.这方面应向美国密立根物理教学奖获得者Linian Mcpermott教授学习.例如，在讲“电阻串并联”时，他设计了著名的“灯泡亮度”实验，让学生按设计程序从不同的灯泡亮度中感受“电阻变化”，同时逐一回答教材中的问题，不断悟出串并联的不同效果，逐渐体验“串联分压，并联分流”的电路特征.虽然课上学生并不能归纳出串、并联电阻公式，但学生在课后通过看书、查资料不难掌握这些知识.

三、物理学研究方法的教学中，忽视了发散思维中的形象思维和直觉思维

现行的方法论教学中的思维训练只局限在集中思维方面，教师对过程复杂的例题分析过细，高考压轴题也常出此类题目，而学生惯于通过公式演绎找寻答案，过于强调抽象思维和逻辑思维，而忽视发散思维中的形象思维和直觉思维.美国物理教育家布鲁纳指出：“直觉思维、预感的训练是正式学术学科和日常生活中很受忽视，但又重要的创造性思维特征.”卢瑟福选定原子结构研究并获得成功就是直觉判断的硕果.法拉第依靠直觉认为，空间不可能像牛顿所说的那样除了以超距作用的粒子外一无所有.他依据其实验知识和天才的直觉能力，大胆提出空间的新物质——场，从而发展了电磁理论.玻尔说过实验物理的全部伟大发现是来源于一些人的直觉.可见，直觉思维在探索、发现规律过程中起着重要作用，是现代人才素质必备的思维品质.在物理研究方法教学中，教师应加强这方面的培养，既教知识，又教方法.教师要重视物理教学过程中有关问题的提出、观念的产生、发现的得来等过程的教学；要注意运用一些理想模型、理想条件、理想实验启发学生的想象力.在解决物理问题时，教师要建立物理过程示意图，帮助学生发挥直观想象能力，以此逐步累积直觉思维的经验.教学中教师还应重视结构教学，要重视基本概念、原理，基本方法及其相互联系所构成的理论框架.在掌握学科结构后才能有效地进行知识向能力的迁移，才能把学过的重要结论转变为直觉的知识模块，为今后的创造使用提供组装材料.直觉思维是人们智能的重要组成部分，它在探索科学奥秘时常有奇特功效.在物理教学中，教师既应强调抽象思维能力的培养，也应重视直觉思维

的培养，并且特别应重视后一方面经验的积累.

四、物理教学与生产、生活、科研实际严重脱节

在授课中，由于课时紧张，没有足够的时间面对真实的物理问题，而学生经常面对的是抽象的问题或习题.学生常做这类习题，学会了套公式，考试成绩也不错，但却不会分析真实的物理问题.例如，看见闪电和听到声音后估计一下雨云的距离，家用电器的工作原理，雨后彩虹、傍晚的太阳颜色为何是红色的？滚动摩擦为何比滑动摩擦优越等实际问题，学生最感到头疼.物理学界曾流传两则传闻.一是美国费曼教授，诺贝尔物理学奖获得者，1951年赴日访问，日本物理工作者向他请教许多问题，费曼发现日本物理工作者喜欢对抽象问题进行研究，并写下许多公式.费曼一再说：“给我一个实例.”“我完全不动没有物理实例的抽象问题.”二是我国核物理学家于敏院士有一次带领一个代表团访美，正值美国在搞地下核爆炸X光激光实验，美方不让中国人参观，但允许于敏提三个问题并回答他.当美方回答了他三个问题之后，美方估计到了中国核技术的水平.而于敏院士回国后把美方实验的细节和可能碰到的问题都讲了出来，让人感到他似乎亲自参加过实验一样.从上述两则传闻可以让我们体会到真正的物理学是要联系实际的.如今的课本中对当前科学前沿的内容、对爱因斯坦相对论以及高科技产品的介绍太少，为适应创新教育的要求，应在教材教学内容的编写中探索一条联系实际的新途径，学生学习的内容绝不能仅局限于课本，还应增加因特网网上信息处理及社会实践应用内容.

五、教学评价轻视知识转化为生产力的实际应用问题

我国现行教学评价中强调独立思考、独立完成，对合作精神培养不够，而将来的社会更需要人与人之间的合作，更需要团队精神.我国两弹一星的协作攻关群体为我们作出了榜样.在物理教学中可通过分组实验，由组长统一指挥，协调组中成员进行实验设计、操作、观察、记录，在流水作业中相互配合、共同讨论、进行总结，培养学生的创新能力.在知识转化为生产力实际应用中，不一定是个人努力的结果，更应是人与人之间协作的成果.教学评价中应有对群体评价的新思路.