张雪芬

数学课程标准强调数学与现实生活的联系，要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感.”这就强化了数学教学的生活性和实用性.教学中教师应架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，促其“生活化”，而且让学生带着数学走进生活，理解生活中的数学，体会数学的价值，促其“数学化”.

一、创设情景，促使数学课堂“生活化”

“回归生活、关注儿童现实生活”的新课程理念是当前小学数学课程改革的首要特征与发展趋势.心理学研究表明，在课堂教学中，当学习内容与学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高.注重数学课堂中的生活化的数学理念遵循了儿童生活的逻辑，它以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，它从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，符合学生学习的规律，具有鲜活的教改生命力.

1． 创设生活情景，引出数学问题.新课标指出：把数学知识与生活情景有机地结合起来，使数学知识成为学生所熟悉的情景，即让数学贴近学生生活，学生就会体会到生活中充满数学、生活真有趣、学习真有趣、数学真有趣，如此引入新课将收到事半功倍之效. 例如，在教学“购物”时，我让学生做售货员和顾客，通过对原有货物、卖出货物以及剩下的货物的体验，加强对退位减法的理解.学生的兴趣高，参与面广.接着让学生针对情景互相编题，使学生积极主动地投入到数学知识的学习探索中.

2． 联系生活经验，探究数学问题.研究表明，数学知识与学生生活有密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响学习的效果.教学中教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力.

3． 回归生活天地，解决数学问题.数学课程标准指出：学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值.教师要让学生了解数学的运用价值,从而加强其学习的主动性.能“活学”还不够,还要会“活用”，使数学知识真正成为学习、生活的服务“工具”.数学知识在日常生活中有着广泛的应用，学生学习数学就是为了使所学知识更好地服务生活，学以致用.把所学知识应用到生活中解决现实问题，是学习数学的最终目的.教学中教师应激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用知识解决生活中的相关问题.数学练习要引进相关的生活问题，要充满生活气息，学用结合，才能引起学生的练习兴趣，才能培养学生的数学意识和应用能力.例如，在学习“面积的计算”后，我让学生算出自己家庭厨房或卫生间用砖的数量；在学习“长方体的表面积”后，我让学生计算粉刷教室用料情况；等等.通过这样大量的实际运用，不仅让学生体验到数学源于生活、用于生活，还可以训练学生的思维，培养学生认真观察、运用数学知识解决实际问题的习惯.

二、走进生活，促使生活情景“数学化”

新课程强调，人人学有价值的数学，人人学有用的数学.因此，数学学习必须加强与学生生活情景、生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学.

1． 善用数学眼光，观察生活现象.生活本身是一个巨大的数学课堂.生活中随处都能找到数学的原型.例如，学习“分类”后，让学生到生活中观察：书店的书分为哪几类，商店里的商品是怎样分类摆放的，菜市场的菜如何分类等；在认识各类几何图形课中，让学生找一找、说一说身边的哪些物体是本节课上学习的几何图形，以加深学生对所学图形的认识；学习“可能性”后，让学生用“一定”、“可能”、“不可能”等词语说说生活中一些事情发生的可能性；等等.只要我们养成用数学的视角观察生活的习惯，自觉地将所学知识与生活现象联系起来，数学就会变得绚丽多彩.

2． 运用数学知识，解决生活问题.学习的目的在于运用.学生学会了数学知识后，在运用的过程中，让学生解决生活中的一些具体问题，体验数学的价值，体会学习的快乐，从而对学习数学产生浓厚的兴趣.当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，尝试用所学知识分析日常生活中的数学现象，解决日常生活中的数学问题.这样，既提高了学生学习数学的兴趣，又能培养学生的创新能力.例如，生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需要多长时间，以免迟到；开学买书本和文具时，知道单价和数量，估算一下总价钱；等等.这样学以致用，不仅提高了学生学习数学的积极性，而且有利于学生用数学的观点看事物、用数学的方法解决生活中的实际问题.

总之，数学源于生活，寓于生活，用于生活.让数学与生活水乳交融，使数学学习真正成为学生生活的一部分，是社会发展的需要，也是学生发展的需要.只有这样，学生才能真正喜爱数学，学好数学，用好数学.