朱崇义

一、现状

新浦区地域辽阔，共有11所中学.数学课程改革稳步推进，教学教研管理日趋规范，推进数学教育均衡化发展已初见成效.但全区教学教研工作存在如下问题.

1．课程改革不够深入.有的数学教师不重视新课程改革，存在抵触情绪，不能把握课改内涵，缺乏对课改深远意义的认识.有的数学教师过分依赖于指导，期盼他人能提供现成的模式，缺乏主题意识，“等要靠”思想严重.有些数学教师综合素质不高，学习力度不够，领会新课改精神有偏差，新课改落实不到位.

2．重教轻学、重结果轻过程、重知识传授轻情感教育.部分数学教师不能够正确理解新课程理念，往往只注重研究教材的教法，不注重研究学生的学法；只注重研究学生学习的结果，不注重研究学生学习的过程与体验；只注重研究知识的传授，不注重研究学生学习数学的习惯、态度、情感、价值观，不注重激发学生学习数学的内驱力.这种理念下，导致学生被动学习，厌学情绪严重.

3．以科研带课改观念淡薄，科研水平薄弱.有的学校数学教研活动不完全落实，数学集体备课流于形式，数学教研论文不是有感而发，而是应付差事.有的学校严重违背教育教学规律加班加点上课，过多占用教师进行教学研究与备课的时间.

4．均衡发展还不尽人意.从几次统考数据分析来看，校际差别较大，主要原因是：①生源差别大；②有的学校办学效益低下.

5.评价方式改革急待深层探索.考试与评价是推进新课程实施的关键环节，目前考试与评价改革滞后，虽然对学生实行“指标生”方案，对教师实行“立体评教”方案，幅度、力度及优缺点还在检验中.

二、 设想

1．继续建立或完善开放的数学教研体系，构造教研网络.由于新浦区区域大、范围广，可以通过一定的方式（如聘用兼职教研员等）构造教研网络，扩大教研队伍，增强教研力量；加强校际之间、城乡之间、县区之间的课改交流；加强与上级教研部门之间的联系与合作举办一些有特色、品牌、规格的学术活动；深入开展教学研究，积极主动参与学校的校本培训和校本研究，充分发挥数学教研员的专业引领作用.

2.继续改进教研方式，注重教师的持续发展，提高教研质量.（1）不断优化教学研究方式，有计划开展全区范围内的集体备课、观摩研讨、案例分析、专题研究、问题会诊、数学沙龙、专家报告、与名师对话等多种形式活动，依托活动促进青年教师快速成长，激发教师学习、教学、教研的内驱力.逐步形成民主的、对话型的教研氛围.（2）经常有计划开展名师、骨干教师“送教下乡”等活动.给薄弱学校教师学习的机会，给青年教师展示的机会.（3）由于全区范围较大，活动起来难度较大，可采取几所学校分片就近活动，由区级统一适量安排主题、时间，布置每个教师要为发言提前准备，由兼职教研员交叉督导、亲临一线参与学校教研活动.通过限定任务激发教师教研的内驱力，鼓励老师发言，为老师在活动中敢想敢说搭建平台.（4）要充分发挥高级教师在课改中的作用，加强新课程背景下的课题研究，坚持从课改实践中发现问题，从问题中找课题，用课题研究方法理性地解决问题.

以“标准”为指导，以课程实施中的实际问题为研究重点，以教学观念的更新和教学行为的改进为根本，着力开发数学的教学潜能，注意发现总结学校和教师在教学改革中富有创造性的教学方法和经验，以课堂教学的案例研讨为载体，以教师的专业成长为目的，调整教研内容，提高教研质量.

3.进一步加强新课程背景下的教学管理，加大奖励的幅度和力度，激发教师内驱力.（1）着手从“备、教、改、辅、考、评、研、行”八个方面对教学活动提出具体的规范的要求.（2）提倡在教学教研上凡是有考试、有评比就要有奖励制度.如发动教师深入学习新课标，加大考核学习新课标的力度，优秀的教师通报表扬或奖励.（3）要注重结果性的奖励，更要注重过程性的奖励.和新课改中的课堂教学一样，奖励也要分结果和过程，如果九年级的教学与学习是结果，那么七、八年级的教学与学习就是过程.不光要奖励毕业班的教师，也要奖励非毕业班的优秀教师.

4．督促教师进行数学阅读教学、数学写作教学.虽然数学知识的学习以课堂教学为主，但由于阅读教学、写作教学有独立性、自主性、可控性、和思维发散性等显著个性，指导学生进行数学阅读、数学写作不仅可以提高课堂教学质量，还可以发掘学生理解和创新两个方面的心智潜能.因此阅读教学、写作教学在数学教学中应该占一席之地.可以指导学生阅读数学报纸、杂志，指导学生写读书笔记、撰写小论文等.对于学困生，主要应该指导老师多换位思考加强情感教学，多赏识，多关注，最大限度地激发学生的内驱力.

5．以点带面，继续发挥品牌学校的龙头作用和辐射作用.实践证明：作为海宁教育集团的龙头学校——海宁中学，真正发挥着龙头和辐射作用，为教育资源均衡化发展作出了巨大贡献.对口帮扶薄弱学校，加强校际之间、城乡之间的课改交流，解决好城乡学校之间“断层现象”.

6．变消极的考试为积极的考试，用积极的考试引导积极的教学.在考试无法取消也不应该取消的今天，作为命题教师，尤其是教与学有重要、直接而深远影响的考试命题教师，我们需要反复研究和思考怎样的考试才能引导和促进积极的教学，并最大限地降低考试的副作用，要为学校的教与学指引正确的方向，并尽力矫正教与学中存在的问题，要向教与学发出积极的、明确的、强烈的信号，并使所有的教师都能接到这种信号.为激励正确的积极的教与学而考，为矫正教与学，为促进学生的可持续发展而考，不仅要考查学生对数学基本知识和基本技能的掌握情况，也要考查学生的学习方法、学习习惯、数学素养等继续学习的潜能；要让真心搞课程改革、确实减轻学生课业负担、不搞题海战术的学校和学生不吃亏，让学习真正成为一件快乐的事.