安怀英

课堂教学是学生学习、实践活动的主阵地；是实施素质教育的主渠道.传统的教学方式是以“教师为中心，书本为中心，课堂为中心”的“三中心”式教育，这种教学方式造成了教师讲，学生听；教师教，学生学；教师问，学生答；教师写，学生抄；教师教结论，学生背结论的呆板、沉闷课堂教学气氛.这种传统的教学方式忽视了学生学习的主体性、禁锢了学生潜能的发展，压抑了学生的主观能动性、自主性.素质教育和创新教育理念下的教师，不仅是知识的传授者，而且是激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、支持者.即教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导向者”.学生是教学活动的主体，具有自主性，表现在具有独立的主体意识和明确目标.学生在学习的过程中具有选择性、能动性、自主性、开放性、独特性、创造性、探究性、情感性，使学生愿学、乐学、会学、善学，从根本上变“要我学”为“我要学”，变“我学会”为“我会学”.在物理教学中，如何培养学生自主学习的能力，引导学生自主地探索新知识，发现新规律，培养创新能力呢？针对学生实际和现阶段教育改革发展的要求，应重点从以下几方面培养学生自主学习的能力.

一、培养学生课前自主学习的能力

1． 对照目标，预习新知.明确了教学目标也就明确了教学方向.每节课教学前把学习目标展示给学生，让学生明确该学什么，应解决什么问题，培养什么能力，就可以阅读相关教材和材料，观察、分析相关生产生活的实例.从教育心理学看，这样就形成了学生注意的方向，有了方向才能有效地提高学习的效率.

2． 自主质疑，自主发现.学起于思，思源于疑，疑则诱发探索.教学中教师应鼓励学生在预习中从课本上初步获取知识的同时更要学会发现问题，带着问题听课，能做到有的放矢，真正做学习的主人.

3． 反馈练习，达标检测.课本上每节内容后基本都有相应的目标检测题，学生可以进行自我检测促使知识消化，体验自学的快乐，增强自学的信心，激发求知欲，通过自我测试直接查找薄弱环节，增强听课的方向性和选择性.

二、培养学生课堂自主学习的能力

1． 创设情境.教师要在最短的时间内把学生的注意力吸引到课堂中，就应根据学生的年龄特点，通过复习、讲故事、演示实验、高科技成果展示等方式导入新课.例如，在讲世界是运动时，播放电影《闪闪的红星》的片断，突出歌词“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”.通过歌声将学生带入一个运动的世界中，利用声、光的作用，刺激学生的听觉、视觉，激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情操，这有利于调动学生的学习积极性和主动性.

２． 发现并提出问题.在教学过程中，教师要适时地巧妙地对教学情境中发生的现象进行质疑，让学生充分发挥自己的想象，大胆猜想，并用已有的知识迅速作出判断.例如，在学习阿基米德原理之前，提问：“浮力的大小可能与什么因素有关？”学生稍加思索后纷纷回答：“与物体的体积、物体的密度、物体的质量、液体的密度、液体的体积、物体浸入水中的深度等因素有关.”此时教师对学生的各种猜想无需作评价，而应鼓励学生这种大胆猜想的行为，激活课堂，使学生敢于参与.

３． 实验研讨.实践是检验真理的唯一标准.猜想和假设是否正确，每个学生都希望自己的猜想正确，都想亲自通过实验、调查、访问、分析推理等途径进行探究、验证，会主动、自主地设计实验方案.教学中教师应适时地引导学生从自行研讨转向小组讨论，最后在全班交流研讨结果.通过自行研讨、分析及广泛交流，不仅能使学生从研讨中体验获取知识的过程，感受成功的喜悦，而且能使学生的语言组织能力、口头表达能力得到提高.

４． 归纳小结.通过课前学习及课堂上的思考研讨后，教师应指导学生将探究的结果用文字、图表、数学公式、模型等方式表述出来.

５． 联系扩展.知识归纳提炼后，请学生再次回到书本上的节后习题，要求学生对自己预习时所做的答案独立进行修正，这是一个再认识过程.及时进行信息的反馈，能提高学生的学习积极性，有利于知识的掌握，同时又可提出更高层次的问题，与生活、生产接近的问题，让学生思考、探索.

６． 巩固应用.学习知识的目的在于应用它解决实际问题.因为解决实际问题的过程是对所学知识的再理解、再巩

固过程，可起到突出重点、强化记忆的作用.

三、培养学生课后自主学习的能力

课堂内自主学习能力的提高和知识总量的增加，为课外的自主学习延伸创造了条件.作为教师要积极为学生个性发展“引路”，鼓励学生努力发挥自己的优势和特长.在课外作好以下尝试.

１． 广泛阅读，扩大知识面.鼓励学生大量阅读与物理有关的书和杂志，勤做读书笔记，适当时候进行读书活动交流.

２． 给合学生自主学习为主的教学实践的研究，积极组织学生进行开放性实验的设计和操作.

３． 引导学生自主选择研究小课题，学会多渠道获取信息和处理信息的能力，积极尝试课题小论文的写作.

４． 组织课外物理兴趣小组，每周安排一定课时的物理竞赛专题辅导，为部分学生进一步深化物理知识和参加各级物理竞赛服务.

总之，在物理教学过程中，教师要想方设法把学生变为主动学习的主人，变学生的被动发展为主动发展，使教师的外部指导转化为学生内部发展的动力.让学生完成学习的每个步骤，让学生通过自我的反馈和控制作用与自我识别、自我选择、自我培养、自我反思，在教师的指导下构成回路，循环往复，使学生能随时根据自己对学习活动的认识，不断进行调节，改进和完善，使学习活动达到预期目标.