莫建强

知识，不但要让学生知道它的来由，更主要是让学生通过实验操作，去掌握知识的形成过程，进一步加深对知识的认识，提高学生的学习能力。

一、引导学生进行实验，培养解决问题能力

新课程改革后，教师在教材使用、信息获取、媒体选用等方面拥有更多的选择权，如何更好地为学生服务?这就要求教师由过去“使用者”转变为“设计者”，引导学生进行实验。

1、引导学生搜集和利用身边的资源进行实验，培养发现问题能力，有不少的化学实验在实验室很难做，但在生活中却随处可见，随处可取，如“酯化反应”这一现象，在教学中有很大的难度，但在生活中，酯化反应的现象却司空见惯，所以，教师教酯化反应时，通过做实验，让学生进行操作，引导学生认识它的性质，培养学生平时留意身边的事，养成发现问题的习惯。

2、引导学生在趣味实验中解决问题，化学趣味实验能以简单的操作，鲜明的现象对学生产生极大的吸引力，比如，将氨气与氯化氢的反应改为“空瓶生烟”；将二氧化碳与氢氧化钠的反应改为“变色喷泉”；介绍浓硫酸的脱水性时增加“黑色面包”实验等等，这些实验现象明显，趣味性强，富有深刻的思想内涵，让学生体验到成功的乐趣。

3、引导学生进行有效实验，培养创新能力，新课程要求教师把教学的重心放在如何促进学生学习上，成为学生学习的激发者、引导者，实现“教是为了不教”，所以，教师应从三个方面进行引导：一是引导学生设计实验、选择仪器，如制备NH3的装置，固体加热制备气体所需的仪器，进一步激活探究所需的知识，二是引导学生观察实验现象，分析实验得出结论，体验快乐，三是引导学生正确面对实验中的困难，认识到不是所有的实验都能成功，要引导学生寻找实验失败的原因，提高实验成功率。

4、做好典型实验，让学生触类旁通，中学化学就实验内容来说可归为以下几种类型：①有关制取的实验；②有关性质的实验；③有关生活的实验；④有关概念定律阐明的实验；⑤有关定量计算的实验，而每类实验的原理、装置、操作都有规律可循，因而应做好典型实验，由典型实验引导、培养学生的实验能力，如制取O₂，可运用双氧水与二氧化锰或氯酸钾与二氧化锰两种方式，就使学生对气体的制取实验的有关设计、思路培养、操作、练习掌握内化，实验后注意实验的归纳反思，使实验目的更清晰，效果更优化，将知识技能内化。

二、引导学生积极参与实验，提升知识的掌握能力

只有全体学生积极有效地参与实验，真正动手操作，动眼观察，动脑思考，让学生在化学实验中不断探索获得知识的经历，体验到实验成功的乐趣，提高学习能力。

1、学生参与实验，培养科学探究能力，要使学生积极主动获取化学知识，就要让学生通过亲身经历实验探究活动，使学生形成科学探究能力，首先，要给每位学生平等的实验机会，包括操作、交流、探究知识技能，特别要关注后进生，多给他们进行实验的机会，其次，化学实验是实验教学的基础，是教学的主体，因此应让学生动手探究、交流合作，培养学生的独特视角。

2、学生积极参与化学实验教学，确保实验教学目标的实现，积极参与实验，要求学生情绪饱满，兴趣浓厚，而不是敷衍了事，应付式的参与实验，主动积极参与实验能有效避免事故的发生，使实验顺利完成并取得成效，同时，让学生自己动手、动眼、动脑，积极参与实验，有利于学生创新素质与思维能力的提升。

3、学生真正参与实验，提升对知识的理解，学生在实验前，要预习实验内容，知道实验目的和要求，并准备好实验的材料，实验过程中要仔细观察发生的现象，并在实验后如实写出实验报告让学生自己动笔去寻找实验结论，发挥独特的理解，加深对实验的印象，提升对知识的掌握，不断提高分析能力和学习能力。

三、引导学生实验生活相结合，培养化学思维习惯

有效的化学实验教学，应从实际出发，并让实验延伸到课外，根植于生活，为学生全面、可持续发展提供有力保证。

1、实验要和生活相结合，实验是实验教学有效开展的载体，做好实验的准备工作是发挥学生积极性的提前，为了充分激发学生的兴趣，让化学知识走进生活，教学时，让学生知道如何用合适的化学剂除去衣物的污渍；探究乙烯的用途，可以自己动手催熟香蕉等，同时，还要根据学校配备，做好演示实验，实现其示范和启发作用，培养学生的观察、分析、综合能力。

2、做好实验的开发与拓展，使实验根植于生活，教师应培养和激发学生实验兴趣，结合生活实际，使化学实验延伸到课外，伴随学生生活，采用多种实验形式，可以是个人实验，也可以是小组实验或集体实验，为学生提供更自由的实验空间，

总之，实验是激发学生学习化学，提高实践能力的一种教学形式，在教学中，要做到循序渐进，使实验成为学生解开知识奥秘的一种最有效方法之一。