一、教学艺术的风格与有风格的教学艺术

歌德说：“风格，这就是艺术所能企及的最高境界。”教学也是一门艺术，是一门独特的艺术。教学艺术也要有风格，教学艺术的风格是教师在长期教学实践中逐渐形成的。

千江有水千江月，千江有月月不同。艺术形式不同，其艺术风格就不同，而艺术家的个性特征不同，其艺术风格也必然不同。教学艺术风格也是这样。不同学科教师的教学艺术会有不同的风格，就是同一学科的不同教师也会形成不同的教学艺术风格。凡功成名就的教师，其教学艺术无一例外都是有独特风格的。也正以其教学艺术形成了独特风格，达到了“所能企及的最高境界”。一个人选择了教师职业，明智；一个人一生当老师，可贵；一个教师一生都要创造自己的教学艺术风格，不易。可是，正因为其不易，才见其可贵，才见其价值。既然做了人民教师，就要努力实践认真探索，力求创造出自己的独特而鲜明的教学艺术风格，达到教学艺术的最高层次，进入教学艺术的最高境界，这才不枉一生为人师。

语文课教师的教学艺术风格有它自己的鲜明的个性特征。古人云：相由心声。“心”不同则“相”亦不同。教学艺术风格，说到底是教师个性特征在教学活动中的表现，是教师的人格、素质、能力等诸因素在教学语言、教学作风、教学情趣及教态等方面的综合反映。每个教师的个性特征不同，在教学实践中形成的教学艺术风格就会不同。教师个性特征的丰富多样，决定了教学艺术风格的多彩多姿。

恬静风格形成这种教学艺术风格的多是一些典雅端庄、透澈清纯的女教师。她们讲起课来从容不迫，不温不火；娓娓道来，如潺潺流水；柔声细气，似燕语莺歌。高雅的风度，文静的教态，展现着她们如水的心境、如仙的修养。这种恬静的教学艺术风格，能使学生的心灵得以净化，有着磁石一样的吸引力。

深沉风格 形成这种教学艺术风格的多是一些性格内向、稳重老练、有一定资历的老教师们。他们一身正气、满脸沧桑，讲起课来有板有眼，充满哲理；有理有情，感人肺腑；没有丝毫的矫情、虚伪、做作、轻浮，展现着智慧，展现着人格，像一坛陈年老酒飘溢着沁人心脾的醇香，一切都是那么自然、和谐、入情入理。这种深沉的教学艺术风格，给学生以成熟的美感，有着无法抗拒的征服力。

幽默风格 形成这种教学艺术风格的多是一些天性乐观、聪明机智、有着幽默感的教师们。他们一身朝气、满面春风，讲起课来幽默诙谐，妙语连珠；生动形象，机智灵活；情趣昂然，充满活力，化解教学重点难点，只在轻松、巧妙、愉快的幽默之中。这种幽默的教学艺术风格，能使学生的心灵受到美的陶冶，有着幽默艺术的感染力。

豪放风格 形成这种教学艺术风格的多是一些性格外向、气质豪爽、干练豁达的中青年男教师们。他们一身豪气，满怀豪情，言谈举止潇潇洒洒，待人接物大大方方，讲经论理爽爽朗朗；他们正气浩然，心地坦荡，浑身上下透露着时代的气息，展现着青春和生命的活力；他们活得真实，活得潇洒，活得痛快；他们天生就不会“装”，不会矫情，不会“摆花架子”。有什么样的气质就有什么样的风格。有着豪放气质的这些教师，在教学实践中必然形成豪放风格。这种豪放的教学艺术风格，经常感动着学生的心灵，有着振奋人心的精神感召力！

语文课教学艺术的个性风格具有多样性。我们每个语文教师应从自身实际出发，去创造自己的特殊风格。我们既可以继承传统风格，又可以创造现代风格；既可以形成中国的民族风格，也可以学习国外的风格。

二、教学艺术风格的创造与创造教学艺术的风格

吕淑湘说：“真正成功的教师，确实是个伟大的艺术家。”一个“真正成功的教师”的标志，一个“伟大的艺术家”必须达到的境界，就是高品位高层次的教学艺术风格。

风格在于创造。艺术的风格在于创造，教学艺术的风格当然也在于创造。没有创造就没有艺术风格的形成，同样，没有创造也不会有教学艺术风格的形成。

首先，创造教学艺术风格必须塑造人格、培养旗帜、增长才华。其一，要想有风格，必先有人格。“风格即人”,风格就是人格。演艺界有句至理名言：“艺术盖不过人品。”那么，风格超越不了人格。歌德说：“要想写出雄伟的风格，首先要有雄伟的人格。”有什么样的人格，就有什么样的风格；要有什么样的风格，必先有什么样的人格。人格有清高卑俗之分，风格就有高雅低俗之别。要创造高雅的教学艺术风格，就必须具备高尚的人格。作为语文教师一定要有鞠躬尽瘁的高尚师德，甘为人梯的奉献精神，博大精深的专业素质，高品位高格调的文化修养。有了这样的人格，才能形成语文教师独具特色的教学艺术风格。其二，要想有风格，必须有气质。气质出风格。其实，风格就是人的气质的外化。古人云：“惠于中而秀于外。”气质不同，形成的风格必然不同。“气有清浊厚薄，格有高低雅俗。”要创造高雅的教学艺术风格，教师就要有高尚的风格美、广博的学识美。其三，要想有风格，还要有才华。风格与才华无法分开，风格依赖于才华，“胸无点墨难言老，腹有诗书气自华”。没有才华，一个人就不能创造出艺术风格，就不能成为艺术家；没有才华，一个教师就不能创造出教学艺术风格，就不能成为一个“真正成功的教师”和“伟大的艺术家”。当然，人的才华是有差别的，不同程度的才华可以创造不同层次的风格。才华不出众，就无法创造出众的风格。愚昧无知、孤陋寡闻只能上演拙劣的表现，那决不是风格，更不是美的和高雅的风格。

其次，创造教学艺术风格，教师对现实必须有深刻地感受和认识，必须有正确的理解和情感。教学艺术风格作为一种表现形态，是教师精神面貌、思想情感的表现，是教师对现实的感觉、认识和理解在教学实践中的具体反映。一个教师有了“深深的爱着自己的祖国和人民”的思想和情感。有了为祖国的强大而奋发向上的精神面貌，有了对现实的改革开放、现代化建设和建设有中国特色社会主义的深刻认识和正确理解，在教学活动中就必然的表现出来。这是教学艺术风格深刻的内涵。教学艺术风格就是教师内心世界在教学活动中的充分展现。

再次，创造教学艺术风格，还要在教学实践中不断探索、积淀和升华。任何人的任何一种教学艺术风格，都不会与生俱来，也不会从天而降，只能在实践中产生。风格的形成，不仅需要感觉，更需要理性。教师必须把感觉与理性辩证统一起来，在实践的基础上进行长期的艰苦的探索，并及时地对教学实验和教研成果进行归纳总结和抽象概括，不断深化扩展，不断积淀升华。

马克思说：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。”我们要不畏劳苦，奋勇登攀，努力达到最高境界，到达“光辉的顶点”，去领略教学艺术的无限风光。

（牟国华，山东师范大学，山东胶州第十七中学）