谢金霞

一直以来“英语朗读”被贴上了“机械操练”的标签，被许多教师和学生所不屑一顾。其实，书声朗朗是一种读书的境界。一段优美的英语朗读不但带来了口语上的收获，更带来了无尽的精神愉悦。如果英语教师能在课堂上发挥朗读的积极作用，就会使整个英语课堂充满乐趣和活力。学生的学习热情会被这种情感激活，使他们在朗读中陶冶自己的情感，使他们更加热爱英语学习、热爱生活，热爱身边的一切美好事物。为此，我在教学中适时、适度地开展朗读活动，让学生在朗读中更好地体会课文，从而获得作品中人物心灵深处情感的真切体验，为下一步写作积累情感与语言材料。因此，从我的课堂不仅传出了朗朗的书声，而且传出了学生的欢乐声，整个课堂教学面貌有了焕然一新的变化，成为学生学习英语、陶冶情操的乐园。

让学生在“读”中乐，在“读”中美，在“读”中学，我通常从以下几个方面去做。

一、以读激趣，调整心境

我们都知道“兴趣是最好的老师”。兴趣为学好新知识打开了一扇心灵的大门。如何激发学生学习英语的兴趣是英语教师一个非常重要的课题。极富乐趣的英语朗读不但可以使学生从枯燥乏味的英语学习中摆脱出来，更能调整学习心态，以更加积极的态度去面对英语学习。并且朗读使学生的学习角色由被动变为主动，学习能动性被激发，学习兴趣也会得到提升。学生有了好的英语学习的心态，就能体会到学习英语的乐趣，对所学知识的记忆和领会自然更为深刻了。

如在教学英语单词时我常用Ｃｈａｎｔ的形式，这样既可以让单调乏味的单词学习变得朗朗上口，又可以让学生体会到学习词汇的快乐。对于对话式的英语课文教学我们可以采用双簧表演式的配音朗读形式。让一部分学生用肢体语言表演，另一部分学生给演员们配音，让朗读者找到一种配音演员的感觉，这样的朗读妙趣横生，学生的朗读也格外的吸引人。

又如ＪＥＦＣ ２Ｂ Ｕｎｉｔ４ Ｔｗｏ Ｆａｒｍｓ这篇课文描述了中美两个不同的牧场，由于其内容简单，句式简短，又是叙述性文章，于是我在教这课时引用了最时尚流行的ｒａｐ形式让学生和着节拍朗读课文，学生个个跃跃欲试，课堂气氛十分活跃。这样，学生不但感受到了“读”的乐趣，而且英语口语的流利度也得到了提高。当然我们还可以采用配乐朗读让学生“美读”课文，或采取分组比赛的形式来“竞读”课文。

总之，用“读”来激活学生英语学习兴趣的方法有很多。当学生有了“在乐中学，在学中乐”的心境，那一切有关英语学习的问题和困难都会变得微不足道了。

二、以读动情，体味情怀

学生有了学习英语的兴趣，但还需要进一步的情感投入，才能使英语学习进入最佳状态。饱含激情的英语朗读是学生进入文章情境、体味作者情怀的一种极好方式。学生对课文极富感染力的“美读”和“情读”，既抒发了“读”者的情感，又让“听”众仿佛身临其境，带给课堂无尽的遐想和想象的空间，给人以美的享受。学生的感受力、理解力和欣赏力都在这美妙的读书声中得到极大提升，学生的情感世界得到极大的丰富。这对实现我们所提倡的“情感教育”是十分有效的。

如在教学ＪＥＦＣ ２Ｂ Ｕｎｉｔ２１ Ｔｈｅ Ｍｏｏｎｌｉｇｈｔ Ｓｏｎａｔａ这课时，我让学生对课文进行“美读”，收到了非常好的效果。这篇课文记叙了贝多芬创作这首乐曲的由来。这是一篇意境很美的课文。于是在课堂上我把月光曲的音乐放出来为课文朗读伴奏，学生满怀深情的朗读，似乎让人感觉到了月光从窗口的倾泻而下，似乎感觉到了美妙钢琴声在耳边响起，英语朗读声也像是首动听的音乐，在课堂里娓娓流动。学生们融进了课文，深深感受到贝多芬澎湃的创作激情，感受到兄妹们对音乐的执着热爱，更为英语语言的美丽而感到欢欣鼓舞。

又如教学ＪＥＦＣ ２Ｂ Ｕｎｉｔ２２ Ｔｈｅ Ｒｅｌａｙ Ｒａｃｅ时，为了让学生充分体味到接力赛的热烈与激动，我特意找了一些赛场上的喝彩声，并配上激烈的竞赛画面，让学生“情读”课文，效果很不错。学生们读得激情澎湃，仿佛上次运动会的接力赛跑就在眼前。学生的情感也因这种动情的朗读而起起伏伏，时而为落后者加油，时而为落棒者惋惜，时而又为胜利者欢呼。学生的运动热情被打动，深刻体味了运动带来的快乐与兴奋。

朗读是一种情感活动，它既可以打动“读”者的“情”，也可以让“读”者为文中的“情”所动，在读中体味情怀，是一种境界，也是一种享受。

三、以读促悟，领会文意

教育家叶圣陶先生说：“须在心与眼之外，且用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”是的，英语朗读也是一种学好英语的方法，可以促进学生对所读文章的理解。因为英语朗读不仅仅是用口读出文章，而且用眼去看，用耳去听，用心去想、去记的一个全面的学习英语的过程。听、说、读各种技能都同时得到锻炼，使学生的学习技能更加完善；所有感官的积极参与，使学生的理解力加强，自然领会文意的能力也就更强了。

如教学ＪＥＦＣ ３Ｂ Ｕｎｉｔ７ Ｔｈｅ Ｍａｎ Ｗｈｏ Ｎｅｖｅｒ Ｇａｖｅ Ｕｐ这课，因为这篇课文的主题非常鲜明，文章脉络也很清晰。所以，我没有急于让学生深入地进行课文的学习，而是先让学生对课文进行富有感情的朗读。学生在经过反复的诵读后，很自然地进入了文章的情境，领会到该篇文章讲的是爱迪生克服重重困难，坚持不懈，最后获取成功的事迹。这样就为学生进一步学习课文打好了基础。

又如教学ＪＥＦＣ ３Ｂ Ｕｎｉｔ２ Ｗａｔｅｒ Ｓｐｏｒｔｓ这课，这篇课文是对有关水上运动冲浪和冲浪者的描述。由于这项运动与中国学生的现实生活相差甚远，中国学生对它的了解大多来自电视等媒体，因而内容显得较为抽象难懂。于是我让学生反复朗读与推敲，并配上一些冲浪的动感画面，学生边读边感悟，渐渐明白了冲浪者为何对此项运动如此痴迷。

古人云：“读书百遍，其义自见”，又曰：“成诵于口，烂熟于胸”，也正是对“以读促悟，领会文意”的深刻认识。

四、以读导写，笔下生花

常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”“劳于读书，逸于作文。”这些都表明多读英语是提高英语写作的良方。因为读出的感情可以为写作作好情感铺垫，由感而发，情到自然成。读出的美句让人记忆犹新，为写作积累了语言材料。从读中感悟，也可使写作的主题上升到一个新的高度。所以，从读中找到写作的灵感，不失为培养学生写作能力的极佳途径。

如在教学ＪＥＦＣ ２Ｂ Ｕｎｉｔ２４ Ｍｉｓｓ Ｅｖｅｎｓ这课时，我先让学生观看了一段ＴＩＴＡＮＩＣ下沉时惊心动魄的场面的影视片段。学生们被这种悲壮的气氛所感染，在朗读课文时对Ｍｉｓｓ Ｅｖｅｎｓ的钦佩之情便油然而生。当学生还沉浸在这种感动时，我让学生写一段Ｍｉｓｓ Ｅｖｅｎｓ让位前的心灵独白，学生们有感而发，个个以Ｍｉｓｓ Ｅｖｅｎｓ自居，写出了非常感人的文段。

又如教学ＪＥＦＣ ２Ｂ Ｕｎｉｔ２１ Ｔｈｅ Ｍｏｏｎｌｉｇｈｔ Ｓｏｎａｔａ这课时，我让学生对这篇课文进行品读，然后让学生将优美的句子摘记下来。有的学生在后来的习作中写出了这样的句子：Ｔｏ ｍｙ ｓｕｒｐｒｉｓｅ，ｈｅ ｄｉｄｎ＇ｔ ｈｅａｒ ｍｅ ｋｎｏｃｋｉｎｇ ａｔ ｔｈｅ ｄｏｏｒ．Ｈｅ ｌｏｓｔ ｈｉｍｓｅｌｆ ｉｎ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ ｂｏｏｋ．

再如教学ＪＥＦＣ ３Ｂ Ｕｎｉｔ３ Ｍａｋｅ Ｏｕｒ Ｗｏｒｌｄ Ｍｏｒｅ Ｂｅａｕｔｉｆｕｌ这课时，我让学生着重诵读文章的最后四段。学生边读边思忖自己的行为是否为环保做出了贡献。并在读中感悟到环保的重要。于是，有学生写道：Ｔａｋｉｎｇ ｃａｒｅ ｏｆ ｏｕｒ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｉｓ ｖｅｒｙ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ．Ｗｈｅｒｅｖｅｒ ｗｅ ｌｉｖｅ，ｗｅ ｃａｎ ｄｏ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ａｒｏｕｎｄ ｏｕｒ ｎｅｉｇｈｂｏｕｒｈｏｏｄ．Ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｋｅｅｐ ｏｕｒ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｃｌｅａｎ ａｎｄ ｔｉｄｙ．Ｓｏ ｗｅ ｓｈｏｕｌｄｎ＇ｔ ｔｈｒｏｗ ａｎｙ ｌｉｔｔｅｒ ｏｎ ｔｈｅ ｇｒｏｕｎｄ， ｄｒａｗ ｐｉｃｔｕｒｅｓ ｏｎ ｔｈｅ ｐｕｂｌｉｃ ｗａｌｌｓ ｏｒ ｓｐｉｔ ｉｎ ａ ｐｕｂｌｉｃ ｐｌａｃｅ．Ａｎｄ Ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｐｌａｎｔ ｍｏｒｅ ｔｒｅｅｓ ｉｎｓｔｅａｄ ｏｆ ｃｕｔｔｉｎｇ ｄｏｗｎ ｔｒｅｅｓ．Ｗｈａｔ＇ｓ ｍｏｒｅ， ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｃｏｌｌｅｃｔ ｗａｓｔｅ ｐａｐｅｒ ａｎｄ ｂｏｔｔｌｅｓ ｆｏｒ ｒｅｃｙｃｌｉｎｇ．Ｉｆ ｅｖｅｒｙｏｎｅ ｍａｋｅｓ ａ ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｉｏｎ ｔｏ ｐｒｏｔｅｃｔｉｎｇ ｔｈｅ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ ｗｉｌｌ ｂｅｃｏｍｅ ｍｕｃｈ ｍｏｒｅ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ．

由此可见，朗读启发了学生的英语写作思维，以所读的文章为模仿、借鉴的写作对象，最终达到写作的创新，以读导学，让妙笔生花。

因此，在英语课堂中适时、适量和适当地开展朗读活动对我们的英语教学是极为有益的。因为朗读给我们带来乐趣，朗读让我们激情澎湃，朗读让我们感动，朗读使我们的英语学得更好。我们应该把英语的精彩“读”出来。

参考文献

［１］ 皮连生．学与教的心理学．上海：华东师范大学出版社，１９９７．

［２］ 李如密．教学艺术论．济南：山东教育出版社，１９９５．

［３］ 胡春洞，王才仁，贾冠杰．外语教育心理学．南宁：广西教育出版社，１９９９．

（责任编辑刘永庆）