田佩章

我在多年的教学和研究中，特别是小学数学教学和研究中体会到：小学生获得数学知识（概念和事实）的过程（怎么获得的，也就是课程标准中所指的学习策略、方式和情感态度），远比这些数学知识本身重要。事实上“人们几秒钟内即可恢复忘却的事实（如7×8=56），但改变学习习惯和消极态度是极端困难的，也许是不可能的事情。”

1998年，我在某杂志上发表了这个观点，主张自主学习和实践探究，并引起了长达1年的争论。绝大多数教师和专家肯定这种教学方式，但同时提出质疑：这样的教学方式必然需要大量的教学时间，是否能保证教学质量？否则必然因此加重学生的学习负担。甚至有人认为，偶尔为之尚可，成为学生的学习方式不可能。当时我一直教小学高年级数学，每次的教学周期最多两年，得出结论的依据也只是零碎的事实和个人的理论学习，加上我身份和职责所限，很难就此问题作出回答。我希望从一年级起，将一个班一直教到六年级，用事实证明我的观点。1999年9月，我如愿地被安排去教一年级。当时我所在的学校是一个县实验小学，都是七八十人的超大班级，老师们普遍不愿意教一年级，三年级以下通常没有男教师。作为一名长期教高年级的男教师，我的决定显然是一般人难以理解的，被认为自找苦吃。

我所在的这个班同时进行语文学科五年制“注音识字·提前读写”教材实验，笔者任数学教师，使用该实验的配套数学教材（语文出版社1993年版），学生68人（中途正常变动4人），入学年龄平均不到6岁，未经过入学成绩测试，与普通班生源无区别。……