陈　进　兴

学校教育的根本任务，是让学生得到更好的发展，让每个接受教育的人的生命质量得到提升。新一轮课程改革赋予学校课程开发的权力，其目的就是使这一根本任务得到真正落实。因此，校长应从学生发展的高度来看待学校课程开发。

我记得有一次下学校检查工作，校长向我介绍学校课程的开发，他拿出一本本教材，说是他们学校最近开发的校本课程，教师花了整整一个学期时间才编出来，全校学生人手一册。听罢，我皱起了眉头，校本课程就是这样开发出来的吗？如果是这样的话，难怪一些校长和老师说他们没有能力编教材、没有经费印教材！我想，国家赋予学校开发课程的权力是什么呢？虽然在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出是“开发或选用适合本校的课程”，但“开发或选用适合本校的课程”，并不等于要编写人手一册的教材。校长应认真领会《纲要》精神，进一步明确校本课程开发与实施的要求。我认为，“开发或选用适合本校的课程”，应把握住“适合”这个关键词。这里首先要“适合”学校的办学理念和办学目标，这就要求学校课程开发与实施要有开发与实施的目标;第二要“适合”学生的发展需要，这就要求开发的学校课程真正是学生喜欢的（要让学生自我选择）;第三要“适合”学校和教师的实际工作，这就要求承担课程开发与实施的教师要根据课程的目标，选择并确定课程内容，撰写出课程实施纲要，而不是超出教师的实际能力来编写人手一册的教材。

自新课程实施以来，许多学校对校本课程开发进行了积极探索，迈出了可喜的步伐。但是无论从开发的程序或目标、还是从内容来看，与《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，仍然存在较大差距，具体表现在以下几方面：1.自上而下，忽视学生的实际需要与兴趣;2.活动类课程仍然停留在兴趣小组层面，随意性强;3.统一课程、统一教材（年级统一或全校统一一门课程、一本教材），忽视了学生的认知水平与个性差异;4.追求时尚，忽视学校实际;5.脱离学校的教育哲学，目标不明确。这些现状，与真正意义上的学校课程（校本课程）存在着很大差距。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”因此要真正开发或选用适合本校的课程，校长必须明确学校课程的目的，即学校课程是为谁而开设。

我认为，校本课程的开发要有明确的目标导向，而目标必须充分体现学校的办学理念，服从于学校的办学目标;学校的办学理念与目标，要立足于学校发展的实际，立足于本校本地区实际。因此，校长在组织校本课程开发时，必须对本校的现状有足够的分析，要明确自己学校的办学目标是什么。从目前情况看，一些中小学校长对自己学校有什么办学理念，办学目标是什么，常常是一问三不知，就算能够说出的，许多也是停留在口号上，或是书写在墙壁上的放之四海而皆准的，没有个性，缺乏实质性的内容，或是人云亦云，脱离学校实际，一味追求时尚。校长们应该明确，学校的办学目标是落实国家的教育方针，培养德、智、体、美全面发展的学生。校本课程的开发与实施，是国家为了弥补国家课程和地方课程不能滿足学生个性、兴趣发展的需要而采取的一项课程政策，以此促进和保证国家的教育方针在学校中的全面落实。由此可见，学校如果没有明确的办学目标，就难以开发适合本校实际的课程，校本课程开发就会流于形式。

校本课程是“非学术性”课程，校本课程开发与实施，旨在满足学生的兴趣和需要，促进学生个性的发展。学校在进行校本课程开发时，应对学生的兴趣、爱好、需要进行全面评估、科学分析，不能从校长的个人意愿出发，或为了接受检查和评估而开设，不能把成人的兴趣强加于学生。

当前，有些学校的校本课程开发，表面上搞得红红火火（这是一个很大的突破），但冷静分析一下，这些学校开发的校本课程，大都忽视了“学生需要”这一关键词，要求学生统一学一门课程。难道全校学生都只有一种兴趣和需要吗？有的学校甚至不管学生喜欢不喜欢，也不考虑学生的认知水平，把课程名称定得很大，脱离了学生的实际。我曾亲眼看到过这么一个真实的事例：有一个小学生，她的妈妈从小就要她学弹钢琴。有一次，小孩儿把手指放在嘴上吮，她妈妈说：“以后你再这样，我就要把你的手指砍断了。”小孩儿说：“砍断了才好呢，省得弹琴了。”这件事让我一直在思考着这么一个问题：我们应该如何培养孩子的兴趣？

在校本课程开发中，一定要视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，结合学生的兴趣和需要，这样才能真正有好的效果。这就要求校长要善于组织教师共同分析当地社会、经济发展情况，分析学校的传统和优势，从中发现可以用于促进学生发展的课程资源。如我们南安市的贵峰村，历来就有着“中华第一诗村”之称，有着“野老村童随口唱，俗言俚语尽诗声”的优势。村里的大人们几乎都会吟上几句诗，下地劳动时也都喜欢吟上几句，借此歇息片刻。孩子们听着大人吟得琅琅上口，也喜欢跟着学几句。地处该村的贵峰小学、西溪中学，就充分利用这一传统文化优势，把孩子们也喜欢的“诗词吟诵”作为其中的一门校本课程，组织喜欢这门课程的学生进行学习。这样的课程资源，既满足了学生的需要，又能传承民族文化，是极为珍贵的校本课程资源。

校本课程的另一个不可忽视的资源是人力资源。校长要充分发挥校内外那些能为“我”所用的人力资源——能工巧匠、专业人员等，进行校本课程开发与实施。如被称为闽南文化活化石的“南音”，是闽南地区的传统文化，长久流传至今。但由于历史的原因，当地的学校老师会南音的人并不多，可有些学生却很喜欢南音。对此，学校就可以聘请校外那些南音爱好者，与校内教师一起，共同开发并且实施这门具有民族传统色彩的课程。

在课程改革中，国家实行三级课程管理，赋予了学校课程开发的权力。但校长必须有清醒的认识，那就是，校本课程的开发权应该为学生发展所用，校本课程应该为学生发展而开。