彭锻华

“学会生存”———联合国教科文组织1996年就提出的现代人最基本的素质之一，并不如其他三项素质“学会求知、学会做事、学会共处”那样为教育所关注。它被长期置于学校教育的边缘，或为有一搭无一搭的安全教育讲座，或为偶然的一次野外生存训练。在素以传授文化知识为己任，以培养学生成人、成材的高远目标为追求的中小学看来，技术性、自理性生存能力的专项教育似乎登不了大雅之堂。

但是，在经济与社会的快速发展中，不可避免的安全问题却让教育者堪忧。据报道：全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，平均每天约有40名学生死于溺水、食物中毒、交通或安全事故，这其中约有80%的非正常死亡本可以通过预防措施和应急处理得以避免……

在高扬人本精神的今天，这样的事实，让我们不能不反思：作为承担着国民素质培养重任的基础教育，在“关爱生命”这一根本性的问题上是否发挥了应有的作用呢？在一心一意关注学生精神成长与发展的过程中，我们对于精神赖以存在的基础有没有给予应有的关怀？人最宝贵的是生命，每一个人都应使生命之树常青。在人生旅途中不论遇到什么灾难，必须有强烈的求生意识，掌握基本的生存知识和技能。

前几年广东省汕头市某酒店发生火灾，浓烟滚滚之际，开门逃生、窗口跳楼者或死或伤，而顶楼一房间的两个年轻人用湿毛巾塞住门缝，从窗口挥舞床单求援，最终获救。原来这是两个从英国留学回来的学生，在英国曾经接受过这方面的教育。事实证明，当灾难来临时，是否受过基本生存知识与技能的教育，会造成截然不同的结果。

学会珍爱生命、保护生命，让孩子首先能安全地成长，这必须先行于任何的应试追求、任何的其他方面的教育。当学校越来越明确地成为培养合格公民的场所，成为大众教育的专门机构，就越有责任承担起这一重任，让生存教育实实在在成为正规教育中的一个成员。而最为有实效的办法，就是在学校自主决策的课程中为孩子们辟出一块，让它成为一项系统的、必需的专门教育。

当然，“学会生存”的内涵不仅指最基本的生存知识与技能，还包括追求高质量的生存。这就要培养学生积极的生活态度和健全的人格，学会交际，懂得礼仪，成为“绅士”、成为“淑女”。因此，针对广大中小学生的生存教育，应该紧密结合未成年人的特点和现实生活的需要，让学生掌握终身发展必备的基本生存知识和技能，在紧急状态下有强烈的求生意识和较强的应急能力;提高他们的悟性，培养应对社会事务的能力;培養乐观处世的态度和促进健全人格的形成，等等。

需要指出的是，生存教育的成果是一种隐性的知识与技能，是面对挫折与灾难时的一种自我防护的意识和强烈的生存欲望，它不可能物化为可展示的教育“成果”，自然不能引起一些急功近利者的共鸣，却一定是关怀教育的人的共识。

（作者系深圳宝安中学校长。关于该校“生存教育”校本课程，请见本刊后续报道）