赖配根

“教师是平等中的首席”，美国著名课程专家多尔的这句名言，成了新课程标志性语言之一。由此出发，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“阅读是学生的个性化行为”，就成了语文课程题中应有之义。如果学生个人的见解和体验都得不到尊重，又谈何师生平等呢！这是现代教学论中的常识。从一定程度上说，我们的种种教育教学改革，不过是回归常识而己。

问题在于，尊重学生的独特体验、见解并不是要否定教育的导向性。过分强调教育的社会性，把教材当成金科玉律固然不可取，但把学生的自然需要凌驾于所有原则之上或当做教学的惟一法则，也同样不值得欣赏。我们要做的是在两者之间找到平衡点。

然而，在“填鸭式”教育中浸淫己久的我们，一旦获得教学自主权，在发出“不知道怎么教书了”感慨的同时，又从一个极端走向另一个极端。比如，新课程倡导学生自主，有些教师就无原则地“迁就”学生，甚至“放羊”;新课程强调评价要重激励，有些教师就给回答问题的学生一律戴上“你真聪明”之类的“高帽”。从当教材的奴仆到刻意让学生叛离一切教材和疏远教材的一切，就是其典型表现。——顺便说一句，这不是新课程的“罪过”，只是在新课程实验中，原有的教育教学问题被暴露得更充分、更引人注目。

当然，要在教学中把握好这一平衡点，既需要教师的专业素养，也需要教师的教育智慧。有的课程专家说得好，教师要走向专业化，必须有两种知识储备：一是学科知识，二是怎么教的知识，而且怎么教的知识只有基于對学科本质的深刻洞察才有意义。……