辛晓明 彭元富

最近从报刊上看到一则消息：某地一小学推出“借分制”，即允许某次考试成绩不理想的学生，向老师借一定的分数，然后在下次考试后按一定的规定“偿还”。据说实施效果不错，例如有个学生考了79分，因为怕家长责备，在老师借给他1分后，十分努力，期末考了98分。

笔者想，“借分”策略作为一种随机性的“教育机智”，的确有它的积极意义，它能在一定程度上满足学生对成功感的需要，激励学生由被动接受评价转向主动参与学习，有利于提高学生的学习积极性和效率，但它是否能提升为一种“教育机制”，成为“借分制”呢？

“教育机智”与“教育机制”是既有联系又有区别的两个概念。它们虽然都属于教育策略的范畴，都是以促进学生发展为目的，但是，它们又有不同的特征。教育机智是在特定的教育情境下，教育者灵活而合理地处理教育問题所表现出的智慧，操作上的机械性、重复性很低;而教育机制恰恰相反，它是由各种具体做法总结出来的措施、条例、制度等等，具有相对广泛的适用性和操作上的可重复性。

“借分”到底该是“教育机智”，还是“教育机制”呢？从表面上看，在借分行为中，促成积极效应的是借给学生的分数，但稍一静心思忖就会明白，真正激活学生主体精神的，是这一行为所蕴含的对学生的尊重与信任，是师生之间积极的情感效能使然。这种情感效应面向某个个体时，有针对性地随机使用，可能效果颇佳;如果扩大为面向全体，频繁地使用，效果就会逐渐降低，最终变为一种学生毫无感觉的、形式化的东西。

另外，学生的个体差异性也决定了“借分”不能成为一种普遍使用的策略。对于一个上进心强的、渴求取得好的考试成绩的学生，这一策略可能很有效，能够激励他奋起;但对于一个进取心不强、不在乎考试成绩的学生，借给他再多的分数，恐怕也是爱莫能助。而且，即使是对同一个学生，在不同的教育情境下，使用“借分”策略起到的效果也会迥然不同。比如说，老师在“借分”时是否能尊重学生，是否能真正触动学生的心弦，都可能使学生产生不同的感受，达到不同的教育效果。

因此，并不是所有的‘.教育机智”都能上升为一种“教育机制”。我们回想一下，为了体现出对学生的激励和赏识，老师让学生一起拍手说“向你学习”，或全班学生一起竖起大拇指说“你真棒”，这些做法都曾风靡一时。作为一种随机使用的“教育机智”，这确实有助于激发学生的自信心和成功感受;但是，如果机械地重复使用，时间一长，学生肯定会兴趣全无。

作为教育工作者，在学习很多富有启发性的教育案例时，最重要的是要明白其中蕴含的教育智慧和理念。我们既需要冷静地思考其中可以总结、迁移、推广，甚至可以机制化的宝贵经验，又切不可急功冒进，为了“机制”，丢了“机智”。