郑金洲

在教师的教育研究活动中，制定计划是至关重要的一个环节，它既是教师提出研究问题后采取进一步行动的前奏，同时又是进行行动前对自身行为所做的系统审视和反思。这些计划并不见得像专业研究者制定的计划那样，内容详尽，面面俱到，可能体现为教师课前的教学设计，可能体现为教师与学生交往中的某些设想和打算;也不像专业研究者制定的计划那样，一成不变，亦步亦趋，可能随活动场景而动，依研究状态而移，体现出较强的变通性和灵活性。

在很多情况下，教师研究活动的计划主要表现为自己对活动的有意识的设计、设想或打算。它与日常的教育教学实践不同的是教师有意识地将行为纳入了研究的框架，将持续不断的反思贯穿于教育教学活动的始终。例如，一位试图建立基于校园网信息平台进行教学改革的教师，就对自己随后的教学进行了如下构想。

实例1在了解了学生们的兴趣指向、征求了学生们的意见之后，我选择了徐志摩这位颇有争议、内蕴丰富的诗人的作品做研究性阅读，教学具体构思如下：

（1）筛选、整理学生的思考、困惑，整合而成三个讨论题。问题来源于学生，真正变“要我解决问题”为“我要解决问题”：

（2）实施合作学习。为发挥学习伙伴的作用，课前让学生自由编组，指导他们注意优势互补，这样小组中有人善于概括、有人善于发现、有人善于组织——分工协作;共同探讨。

（3）为增加小组成员的……