潘凤亮

有消息称，北京部分小學正在推行“肯定教育”，老师批改作业时对错题不再打红“x”。同时，今年北京中小学将取消体育达标，北京的每名中小学生都将建有体质健康报告，中小学实施多年的体育测试标准将逐渐由《学生体质健康标准》代替。

这些措施的相通之处，在于尊重了受教育主体的成长规律和科学标准，让学生告别压抑的教育环境而释放出自身足够的能量。教育过程中的“成绩”或分数不能以伤害孩子和压抑孩子天性为代价，否则这种得不偿失的做法会扼杀孩子的创造力和人格发育，在孩子心路历程中埋下阴影。如果一小部分孩子的“杰出”是以绝大多数孩子的“牺牲”为基础的，那么这种教育是相当残酷的。每个孩子都是优秀的，都有可塑的人格和天赋，如果我们不是帮助孩子去发现自身潜能，而总是通过打红“x”、判低分之类的做法打击其学习主动性，那么我们的行为实质上就在毁灭人，而非造就人。

孩子作业中错误多、不爱学习，喜欢体育运动却不爱上体育课，这些现象都与教育方式的压抑有关。正因为老师总是否定孩子的劳动成果，总是以程式化的教学束缚孩子主动性的发挥，使孩子看不到成功的希望，享受不到学习的乐趣，其积极性和上进心一再被打击，久而久之也就习惯于“不求上进”了。被动式教学带给学生的压抑感是我们都经历过的，针对这些弊端，教学改革的方向就在于告别压抑，真正让孩子成为学习和创造的主人。

不再打红“x”仅仅是教育更趋人性化的一种示范，在这个方向之下，还有很大的创新空间，比如倡导讨论式课堂教学，取消分数改为评级并不再张榜公布，成绩不理想可申请重考，等等。在建立适当激励机制的基础上，这些举措都是为了给孩子营造一个宽松、自主的学习环境，只有实现学习上的自主和宽松，学生才会拥有更大的创造空间。

同时，对学生评价体系的建设也需要逐步走向科学化和人性化，学生优秀与否不能只是一纸分数说了算，学生的体质健康也不是体育成绩就能够替代的。体质与体育成绩之间存在明显的科学界限，体育得高分证明不了对疾病的免疫力，也不能说明是否已被病毒侵袭。重视体育不宜通过设置升学门槛的方式进行，这与教育的人性化方向相悖，因为这对孩子没有任何帮助只会适得其反。而今年北京将推行的《学生体质健康标准》则以指导和激励为第一要义，为每个孩子建立健康报告，指导和关爱他们健康成长。

不论是批改作业不再打红“x”，还是取消体育成绩达标，都旨在使孩子告别压抑，走向自主，还自由成长的权利于孩子。教育只是一种帮助孩子实现目标的方式，应该以尊重主体的权利为宗旨，任何压抑孩子成长、损害孩子权利、违背身心成长规律的做法都是失败的。只有当我们的教育工作者的观念普遍走向人性化时，教育的本义和孩子的健康成长才会得到必要的保障。