季苹

近一段时间以来，“学校文化”引起了越来越多教育工作者的关注。这是改革不断深化的必然。

对泛泛而谈的“学校文化”的反思

如果文化是人类物质财富与精神财富的总和，学校文化也是吗？

对“学校文化”的理解和界定首先是受人们对“文化”的理解和界定的影响的，而恰恰是两种普遍性的对文化的理解让人感觉对学校文化不知所措。

理解一：文化是人类物质财富和精神财富的总和。

理解二：文化的核心或者说秧义的文化是指人们的价值判断。

可能是在这两种观点的影响下出现以下现象：

现象一：学校文化成了物质文化与精神文化的堆砌。有的学校为了体现自己的文化品位，在教室不足的情况下拿出一层楼还要多的教室作“各种文化”的展室;书画室、院士题词室，还有巨大的由许多间教室组成的动物标本室，一不注意，还以为是在博物馆，忘了是在学校……

现象二：曾到过一所学校，一进校门，“创建学习型学校”的横幅非常醒目。进到教室，坐定后不久，校长就提出：“您是否能推荐一本关于‘学习型组织的书看看？”当我们问校长，您重视教科研吗？大多数校长的回答都是肯定的，但真正在行为上重视教科研的校长到底有多少呢？惟恐自己观念落后、文化落后，“科研兴校”、“校本教研”、“学习型组织”等代表先进价值取向的口号，几乎每个校长都会说，可现实是……

在这两种现象中，“学校文化”处于一种虚幻的、泡沫的状态，这显然是与那个天大的广义的或形而上的对文化的界定相关联的。