2004年，新课程没有表现出万丈激情，而在稳扎稳打中迅速推进。

6月，教育部宣布，今年秋季全国将有90%的地区进入新课程，普通高中新课程也将在广东、山东、海南、宁夏四省区启动。

一切都按部就班地進行，一些人私下的犹疑、猜WlJ都烟消云散。

当然，像所有的改革一样，在大面积的推广过程中，新课程不可避免地遭遇困难、出现问题。在一年将尽的时候，每个真诚的新课程实践者，都有必要静下心来，思考和反省自己面对的现实，让自己暂时回首，记下那些不该被遗忘的东西。

可怕的“减法”

这是被新课程专家大加赞赏的一课。

元延花老师在教《凡高传》一文时，让学生相互质疑、解答，老师只是欣赏、引导，学生的积极性被充分调动起来，在短短的几分钟内，提出了一系列值得探究的问题。接着是学生之间的讨论、争辩，一节课就在热烈的师生互动、生生互动中结束了。

课后，专家给予了很高的评价：符合新课程要求，体现了学生学习方式的改变;学生思维活跃……

但元老师无意间的一个发现，使她的成功感化为乌有：下课后的学生，脸上洋溢着获得知识后的满足与快乐。凡高的激情和痛苦，并没有像她预想的那样“传染”给学生。在课前的呕心沥血备课中，她把让学生体会、理解凡高的激情，进而改变“对生活的态度”和‘对生命的理解”定为最重要的教学目标。可恰恰正是这一点没有达到。

元老师的反思就从这里开始。她把自己的失败归因于学生的生活积累少、情感世界单一和教师重知识、轻体验的功利思想。