余慧娟

在阅读众多的教师来稿中，这篇来自普通农村初中数学教师的投稿，一下子吸引了我的眼球。除了对数学日记本身感兴趣外，我还对这样一位陌生的教师的摸索经历充满了好奇。然而，与这个地处河北青县大杜庄中学的老师联系，颇费了一番周折。当电话那端终于传来带着浓重地方口音的男中音时，我才松了一口气。而他的激动与兴奋，让我们的访谈又拖了一个多礼拜。他后来告诉我：“一放下电话，就完全不记得您的访谈提纲了！当时，真是百感交集……”我们的对话进行了多次，最后整理成下面的文字。

记者：您是怎么知晓数学日记的？

陈会彦：现在想来，1998年在我刚刚步入数学教学生涯时就开始接触它了，只不过那时还没有“数学日记”这一概念，而是学生一课一记、一课一练、一课一总结的数学笔记形式。后来通过一本杂志才发现我所采用的数学笔记其实就是“数学日记”。但当时关于数学日记的介绍太少，相关专业理论也很少。

记者：您刚开始是如何引导学生学写数学日记的？

陈会彦：由于我认识到数学日记的潜在价值，刚开始我从学生比较熟悉的数学笔记入手，一方面要求学生把数学日记当作每日笔记来使用，另一方面让学生把每堂课学习数学的感受写出来，哪怕只是一句话。最初只有少数学生愿意写。我便利用数学课堂适时地为学生展读较好的数学日记作品，一方面激发学生的写作热情，另一方面进行示范，让学生学会写数学日记。