施茂枝

《语文课程标准》以“口语交际”取代原大纲的“听话说话”，口语交际课因此走进我们的视野。对于初来乍到的它，我们的认识尚处于懵懂状态，然而就被生拉硬拽地推入实践操作中，实际教学效果离课标的要求也就不可避免地存在许多差距。

喧宾夺主：不应淡出的“口语”

口语交际教学既要有口语运用的教学，也要有非语言因素的教学，这样才有助于全面提升学生的口语交际能力和语文素养，但口语运用——倾听、表达、交流的教学必须成为核心。

另外，教学中的口语交际活动往往是对生活中的口语交际活动的模仿或者演练，带有一定的游戏性质。但相当多的游戏不需运用口语或者口语在其中不起决定作用，比如猜谜，通常也需口语参与，但口语并非必不可少，谜面可以用文字表达，谜底可以用动作表示，它主要是智力游戏活动，而非口语交际活动，尽管如此，我们还是可以以这些非口语交际的游戏活动为载体或者线索，为口语交际活动提供话题。

总体上，口语凭借和非口语凭借、口语交际和游戏活动等可概括为主与宾的关系。可是，细察当前的口语交际课，买椟还珠、喧宾夺主的现象相当普遍，使课堂变成没有口语的口语交际课。常见的有：

以笔墨代替口语表达。一位教师曾设计了这样一堂口语交际课：①游戏导入（说自己印象深刻的广告）;②交流课前收集的资料;③动笔设计广告：④交流广告。

不难看出，整堂课就是奔着广告诃设计而去的，主要的教学目标和任务就是创作广告词，因此第三个教学环节是核心的环节，其他教学环节只是为突破核心环节作铺垫，或使广告词的创作趋于完善。……