熊传信

回顾自己20年的教育实践，我深深地体会到，作为一名教师，仅仅具有教书育人的热情是远远不够的。在此，我愿意把自己的一些感受与年轻的同行们交流。

上世纪80年代初，我大学毕业到一所农村师范学校任教，学校领导安排我担任班主任工作。上任伊始，我踌躇满志。清晨，迎着灿烂的朝阳，我与学生在环城道上跑步;晚上，在月色溶溶的校园里，我与学生倾心交谈。就这样，我每夭忙得不亦乐乎！当时，我发现学生们课余生活十分单调，就和班干部商议，成立了读书兴趣小组、音乐兴趣小组、美术兴趣小组等一系列课外兴趣小组。为培养学生的课余爱好，我把自己收集的文学名著、美术资料等都贡献出来，供大家学习，甚至还把自己珍藏的贝多芬、柴可夫斯基等大师的名曲录音带拿出来让学生们欣赏。

然而，不久发生的一件事却差点改变了我对教育的态度。

那是一次课外活动，我兴致勃勃地提着录音机来到教室，请学生们欣赏柴可夫斯基那首著名的《F小调第四交响曲》。当法国号和大管齐奏出象征命运的沉重的主题时，我禁不住热泪盈眶，沉浸在激昂的音乐世界里……可当我回过神来，却发现学生们的表情是那样的漠然！我的心被刺伤了，眼前这群原本熟悉的学生似乎和我相距那么遥远，我隐约感到心中的热情之火在慢慢熄灭。一年后，疲倦的我向学校领导提出辞去班主任。再过一年，学生们毕业了.

生活就这样平静地过去。几年后，我意外地收到一封我的第一届学生的来信。他在信中满怀深情地追忆起师生共同学习生活的美好时光。信的末尾写道：“熊老师，您朝气蓬勃，充满热情，为我们花费了那么多的时间和精力，但您并没有真正了解我们。我们这些来自农村的孩子本来就没有接受多少艺术教育，怎么可能一下子理解您心爱的贝多芬、柴可夫斯基呢？热情固然可贵，理解更加难得。”

真是一語惊醒梦中人，我这才明白：那时的我，是用自己的尺度去衡量学生，缺乏对学生的深刻理解，仅凭热情去从事教育。然而，教育工作实际上是一项十分艰巨、复杂的创造性劳动。它不仅需要知识、需要热情，更需要理解。

为了弥补自己的不足，我重新捧起早已蒙尘的教科书，结合自己的工作实际，如饥似渴地阅读了大量的教育学和心理学书籍。知识又一次点燃了我热情的火焰。现在的我仍然担任班主任，对学生仍然充满热情，但我更注重理解学生，走进学生的心灵。我不仅关心着每一个学生，而且把自己的忧欢苦乐和学生联系在一起。有一次，我发现班上有个男生变得闷闷不乐。我私下里找他询问，才知道是他久病的母亲刚刚去世，而他在悲伤中十分困惑地思考着生与死的哲学意义。面对他，我真诚地和他交流，引导他从社会学的角度思考人生的价值。不仅如此，当天晚上，我心潮澎湃地给他写下一封信，畅谈自己对人生的思索，鼓励他珍惜生命、奋发有为。和学生这样的亲密交流使我把握了学生那一颗颗跳动的、火热的心，使我的教育工作更富有针对性和指导性，同时也使我感受到工作带来的精神上的满足和欢乐。

教育已经注定将是我终生的事业了，我将以始终如一的热情去投身其中，同时更重要的，还有自己对教育科学的不懈探索和思考。