张国华 包霞 张蕴

一、问题缘起。

中学化学教学内容一般分成五大模块：基本概念和基本理论、元素化合物、有机化学、化学实验和化学计算。其中元素化合物知识既是其他四个模块知识的主要载体，也是它们的具体体现。

1.目前中学化学教学中关于元素化合物知识结构的认识。

教师通常根据教材的编写顺序呈现教学内容。教材中元素化合物知识的呈现顺序通常是以该元素（或物质）“在自然界的存在形态——物理性质——（结构和）化学性质——用途”的线形顺序出现的。在教学中通常通过以下线索联结这部分内容：结构决定性质，性质决定用途，从抽象到具体。这里所谓的“结构”主要指元素的原子结构（微观、抽象），“性质”指元素性质（宏观、抽象），“用途”指具体物质在现实社会中的用途（宏观、具体）。在中学化学教学中，基本不提分子结构或微粒之间的相互作用对物质性质的影响，因此在学习化合物时会缺少“结构”这一环节;而“用途”环节几乎都被简化为阅读而在课堂上忽略。于是，元素化合物知识就变成了仅仅是关于物质性质的知识。接着，教师再一次对性质进行甄别：突出化学性质，忽略物理性质。元素化合物知识的完整性一再被破坏，既没有说明物质具备某种性质的原因，也没有关于此种物质与现实社会的联系，只有几条找不到逻辑关系的性质的罗列。学生只能被动地机械记忆物质性质知识，于是便感到知识的无意义和“碎、散、多、繁”，记忆非常困难，而且不容易掌握重点。……