刘力平

在工作中，教师不自觉地被学生的某些特点行为牵着走，在某种程度上受到其不良影响和控制，这在心理学中被称为儿童的消极控制。事实证明，当教师的教育行为受到儿童行为的较大影响和控制时，便很难发挥其应有的主导作用，难以较好地履行自己的教育职责。

学生小B是我曾教过的全校闻名的淘气大王，他很聪明但是不用功，学习成绩平平，课堂纪律涣散，喜欢搞恶作剧，尤其在课堂上，他不时用嘴发出汽车的嘟嘟声，一会儿趴在桌子上用笔当汽车嘟个不停，一会儿又用课桌当方向盘左右摇摆，惹得同学们总将好奇的目光盯向他，不少任课老师拿他没办法，师生间冲突时有发生，屡见不鲜。一次，我经过教室时听到上数学课的老师说：我不明白你为什么一定要在课堂上开汽车，吵得大家无法听课。小B说：是同桌总碰我，使我没法听课。老师又说：你胡说，我看你的同桌一直在认真听课……下面又是一番激烈的争论。诸如此类的事件在教育教学工作中经常出现。我们不难看到，这不仅浪费了宝贵的教学时间，而且还招来不少学生的反感，激化了师生的矛盾，降低了老师的威信，更给教师自身的情绪带来不良的影响，尤其助长了那些所谓后进生的逆反及对抗心理。

事后为了查其原因，使小B在课堂行为方面有所改进，我先确立了与小B的每周固定谈话日，通过谈话了解到不少老师总是当着全班同学的面批评他，使他丢了面子，很难堪，为了挽回面子，他就疯狂地顶嘴，在一次次地顶撞中似乎得到了某些心理上的满足。