翟召博

最近听到一位老班主任大发感慨：我从学生入学开始，每天早上都比学生到校早，放学也比学生走得晚。可现在临近毕业了，只要我哪天不到教室，学生就不好好学习，班上乱了套。我干了这么多年班主任，如今竟然不会当了！

现实生活中，这样的感慨并不少见。我们经常看到这样的现象：在学习上，班主任比学生着急，每天早来晚走，不辞劳苦，可学生依旧缺乏学习的自觉性。结果是班主任累得腰酸背疼，学生在叫苦不迭的同时无动于衷。这些感慨道出了不少人的心声。但当大家慨叹学生的自觉性如何差、班主任如何不好干时，却往往忽视了一个重要的问题——班主任工作的目的是什么，到底该怎样忙？

许多班主任辛辛苦苦干了几十年，却没有成为学生管理、教育的专家;学生在班主任辛辛苦苦的管理下，也没有养成自我管理意识，没有自我教育能力。这种管理的价值到底有多大，很值得反思。

班主任們在一起交流时，大家都讲自己的工作如何辛苦。但问及成效如何，却只有感慨，大有反正没闲着，没有功劳也有苦劳之意。的确，班主任工作是很辛苦的，但不是所有的忙都有价值。班主任没白没黑地与学生靠，到底要达到什么目的？这个问题很需要探讨。

如果班主任工作不注重科学性，一天到晚忙忙碌碌，学生一如听话的羔羊，缺乏自律意识，一旦没有了这种外在的约束，学生们还会不会认真、自觉地学习？从不少班主任的实际体会来看，答案多半是否定的。……