李建平

在教学方式、学习方式发生变化的今天，教研工作方式也应当随之发生改变，变以检查为主为以研究为主、以鼓励为主、以奖代评。

教师要把自己视为一个专业工作者，在不断提出问题、解决问题的过程中，实现教师的自我发展。

评价不等于考试，不等于打分，更不等于排队。不可能把课程改革的目标完全精细地量化，因为智慧是不能被测量的。终结性的评价应当适当限制，倡导即时、即地的过程性评价和多次评价。

新课程进入实验区已经一个多学期，实验效果究竟如何？实验区有哪些经验和体会，遇到哪些问题与困惑，实验者渴望交流与探讨。3月初，国家基础教育课程改革实验区实验工作研讨会在深圳召开，来自29个省、市、自治区的实验区代表及省教委领导就他们关心的问题进行了研讨。

代表们带着欣喜而来，带着期盼而来。半年来，实验区地方政府、教育行政部门、教研部门以及广大教师为实施新课程付出了辛勤的劳动，创造了许多新鲜的经验，为课程改革打响了第一炮，令人振奋。广大教师焕发出极大的改革热情，教育观念的转变已见端倪，民主平等的师生关系正在逐渐形成，课堂正发生着多年未见的变化，学生家长的观念也在发生着变化。但是，课程改革实验任重而道远，今后的路如何走，他们在进行着深入的思索。

新课程呼唤教学管理制度的创新，呼唤教研部门职能的转变

实验区代表一致认为，教育部门的职能转变是一个关键的问题，应当探索一种新的管理制度，一句话，建立一种新的教学秩序。……