赖配根

“介绍你最了解的一颗星的情况;你还想了解它的哪些问题？”

我最了解的一颗星是金星。

金星是太阳系中九大行星中最亮的

颗星，又叫做启明星，它有一个特别的名字——爱神维纳斯。我想问一个问题，为什么把金星叫做爱神维纳斯？”

这么有趣的一问一答，是课堂上的一幕吧一错啦，这是长沙市开福区“初一新课程科學教学评价卷”书面考试中的一道题及一个学生给出的答案。

更精彩的“出格”还不只这道题。

我们无法准确地知道学生做这些题时的感受，但是，从前面那个学生对金星富有浪漫气息的别名表现出很大的好奇心，并把好奇的想法无拘无束地表达出来，我们完全可以想见，他是在一种积极的心态中完成试卷的。他不用担心，在写下这些真实的想法时，会被老师斥为幼稚或者胡思乱想;也不用担心，自己写错了一个字就会因此丢失零点几分而与实力相当的小伙伴拉开名次。实际上老师给予了他很高的评价：“A-”。题目是开放的，学生完全可以根据自己的实际和兴趣，给出各种不同的答案和想法，他们要做的只是开动开动脑筋，回忆一下平时自己参与的一些活动，并真实地表达、阐述，而最后老师就会给他们令人满意的激励性评价。考试在这里变成了展示自己的舞台，成了一种愉快的经历而不是相反。

这样的考试达到了评价的目的吗？一向偏爱统一标准答案的人会有一些困惑。对此，我们首先要弄明白的是考试或者评价的目的是什么，是给学生排座次、甄别精英与庸人，还是引导他们恰如其分地评价自己、促使他们反思、激发他们的学习兴趣和鼓励他们前进？……