宋乃庆 罗万春

随着知识经济社会的到来，各国经济的高速增长已不再仅仅依赖于资本的积累和资源的开发，而是主要依靠高新技术的推动。高新技术的形成和發展需要创新人才的涌现，而创新人才的培养需要创新教育，为此，世界各国近年来都从基础教育（尤其是基础教育的课程改革）入手进行改革，探索培养创新人才之路。

伴随着创新教育的开展，创新学习应运而生。一时间，“创新学习”也成为教育界的热门话题。尽管两年来，创新学习在全国较大范围内进行了实践探索，理论上也作了一定的研究，但研究层面尚处于初级阶段，有待于我们从不同角度去继续探索。

创新学习是创新教育指向下的学习观，它的提出对应试教育指向下的学习模式、教学模式是一个挑战。随着创新学习的实践和理论研究的深入开展，创新学习在理性认识和教学实践中的误区也逐渐凸现。本文试图通过对创新学习含义和特征的认识去辨析创新学习中的几个主要误区。

一、创新学习的含义和特征。

创新学习的含义是什么，有什么特征，其原理、规律、评价、模式、操作等又如何，国内外尚无定论。

国外对以培养创新为目的的教育（包括学习）的研究大多着力于学习主体的“创造力”和学习过程的“创造性”，“创新”主要强调对已有知识经验的重组和再发现，具有探索、求异、求是和求佳的特征。

国内对于创新学习的含义比较有代表性的观点是：“所谓创新……