姬智明

研究性学习的出现在国内教育界尽管时间不太长,却迅即成为广大教师关注和实施的课题。相对于传统的教与学方式而言,它体现了一种全新的教育理念。新的理念当需新的认识相适应,其中,对教师在研究性学习中地位的认识是一个首要的问题。

在笔者组织的《古镇与人文旅游资源的开发》课题的实施中,有学生当场提出这样一个问题:清末著名思想家王韬书房取名"蘅花馆",寓意何在?自认为对乡土历史研究较为深入的我一下子被问住了,茫然不知所云。据在太仓高级中学的一项调查表明:有514%的教师有过回答不出学生问题的经历,许多老师在走进教室的时候脚步也不那么轻快了:"过去,我对学生提什么问题有90%的把握,可现在,连10%都没有了。"研究性学习正悄无声息地改造着传统的课堂,唯我独尊的教师优越感已遇到了危机。

作为一种全新的教育与学习模式,其本质特征决定了研究性学习必须以全新的教育理念及教育实践去适应,而这个新的适应过程,本身即是对教师传统的思维、认知和教法的挑战。教师在研究性学习中地位受到的挑战有以下几点。

1毖习的目标。除要达到培养学生的创新精神和实践能力外,还由于各个学生的研究专题、个人兴趣、能力水平的不同而表现出不同的指向性和多层性,这就给教师的指导提出了更高的要求。若要能够游刃有余地驾驭研究性学习,以扫除不同学习者的研究障碍,做到真正的"因材施教",非得有精细的工作作风和扎实的知识功底不成。……