齐鲁青

“这孩子天生胆大。”

“这孩子天生胆小。”

这是我们常常听到的话。但是，其中只有一句是对的：“这孩子天生胆大。”

孩子的胆量是怎样形成的呢?

国外儿童心理学家曾做过一个实验。科学家将儿童分为1岁组、4岁组和7岁组，让他们分别接近一只小白兔和一条无毒小花蛇，观察儿童的反应。1岁组的儿童对兔子和蛇的反应是惊奇。在确信没有什么危险后，便试图用手触摸。当儿童想触摸兔子时，科学家就装作害怕地大叫一声，儿童立即缩回了手。如此反复一次之后，即使家长率先抚摩兔子并怂恿儿童触摸，儿童也不敢再触摸了，而是小手拍拍胸脯表示害怕。此时科学家抚摩小花蛇，并且作出非常亲近的样子，儿童便也伸手去触摸蛇，毫无惧色。用同样的方法试验4岁组的儿童。由于这个年龄组的儿童已经从美丽的童话中“认知”了小白兔和蛇，所以看见兔子就惊喜地想伸手触摸，看见蛇却连连后退。如果科学家如上所述地“表演”对兔子和蛇的态度，几次之后，儿童便会改变原先的反应去触摸蛇，却对兔子表现了疑惧。7岁组的儿童，无论科学家如何努力，家长作何配合，都不能从根本上改变他们对兔子和蛇的印象，最多是干脆连兔子也不碰，也不愿去触摸蛇。这个实验告诉我们，儿童对事物的认知和态度来源于成人，一旦形成，往往持续很长时间甚至终身。

记得儿子4岁时，我正在厨房做饭，他跑过来指着鼻子说：“出血了!”我一看，他的鼻血滴落在衣襟上，还一路滴在地板上。当时我知道，如果我稍微表示出一丝惊恐状，他必定会吓得哭。于是我极力控制自己，作出若无其事的样子把他抱到床上躺下，说：“哦，大概你的鼻子太干了，就出血了。我给你塞一个棉花球就好了。你别起来，要不滴在床上，妈妈还要洗被单呢!”我故意将出鼻血看得很轻，似乎出鼻血的坏处就是要多洗几件衣服床单而已。儿子很快平静了，问：“为什么鼻子会干?”我说：“你要多吃水果多喝水，鼻子就不干了。”我扯到了吃蔬菜水果上。不一会儿他爸爸回来，他指着自己的鼻子说：“出鼻血了。”就像说“流鼻涕了”一样。可是下午外婆见他鼻孔和衣襟上残留的血迹大惊小怪地说：“呀!出过鼻血啦?!”早已止住鼻血的儿子这会儿却吓得大哭起来，而且从此以后，哪怕只是手指上蹭破一点点皮，只要看见血，他就害怕，怎么也改变不了。

儿子5岁时，有一次我和他在沙发上做游戏，正玩着，他忽然猛地将我推开，手起掌落，一只小爬虫被他拍死在墙上，看得我目瞪口呆。我强按惊恐告诉他虫子脏，以后不要用手去拍。以后他就用穿着鞋的脚去踩正在爬的毛毛虫或蟑螂。就是这个大胆的儿子，到念大学时却还会因为一只扑灯蛾而丢掉手里的书落荒而逃。道理也很简单，我曾亲眼看见他的幼儿园的小老师，因为一只蝴蝶飞进教室而尖叫着抱头鼠窜!

世界对于儿童来说是陌生和充满新奇的。儿童认识世界从无知到有知，这一过程来源于成人的教育(间接经验)和自身体验(直接经验)。其中，间接经验占主导地位。间接经验除了来自语言，很重要的一条途径是来自成人的表情和态度。在对语言的理解力还未健全时，儿童通过对成人的表情和态度来判断事物的好坏、是非、安危以及荣辱等等。所以对于学龄前儿童来说，父母对各种事物的表情或态度无异于一本教科书。

我从来不给儿子讲鬼怪的故事，也从来不以关黑屋子作为惩罚的手段。相反，我鼓励儿子敢于独处黑暗。在他3岁时，有一次我故意关掉里屋的灯，并告诉儿子灯坏了。儿子就在外间玩，我则在厨房做饭。一会儿，我说：“僧僧(儿子的乳名)，妈妈要到里屋去搬一只椅子，可是看不清，你领妈妈进去，不让妈妈摔跤好吗?”(这里我又用了声东击西法，着重于“不摔跤”而不是“壮胆”)。儿子自然高高兴兴地充当向导，只是在我的身后推着我进去。出来后我就表扬他没让妈妈摔跤(而不是夸他“胆子大”)，接着又找理由要他领路。这次他走在了前面，出来后我仍表扬他没让妈妈摔跤。还说“僧僧的眼睛真好!”接着我说：“哎呀，忘记拿僧僧的杯子了!妈妈都走不动了。”儿子立刻自告奋勇地说：“我去我去!”我忙关照他：“杯子要拿拿紧噢!”(而不是夸奖他“真勇敢”)。他很快乐地从黑屋子里找来了他的水杯，完全忘记了“黑”与“害怕”之间的关系。因为我始终没有提到有关的词。直到现在，儿子从来不信鬼神，不怕黑暗和孤独，却会因为一只微不足道的小飞虫而大惊失色。

因此可以这样说：孩子是天生的勇士。成人的若无其事是增强儿童胆量和自信的最有用的表情；在孩子的面前，成人的镇定自若是任何事情发生时最合适的态度。俗话说“初生牛犊不怕虎”，我们可没有权利让一个勇士在成长的过程中变成了懦夫啊。

图/毛小榆