刘经洪

从教小学数学十余年，课堂是我生命的舞台，我的默默耕耘也赢得了学生家长、同行们的赞许：“刘老师，你的学生很喜欢你的课！”“你教的学生真行，没见过的问题也能创造性地解答。”

我在课堂教学中很重视为学生创设一种轻松、愉快，且能充分显示潜在能力的学习情境，使学生能从乐学到会学，再到善学。他们在求知中闪烁出的星星点点的火花，一次次地震撼着我的心灵。

在那偏僻的山村小学里，有一堂数学课，我出了几道乘数是三位数的乘法算式让孩子们列式计算。当计算222x143时，本该按顺序列成竖式是：

我询问为什么这样列，他说：“十位、百位上的2去乘143得数的数字，和个位上的2乘143的得数一样，计算起来更快。”这位孩子富有个性的思维方式启发了我：我们的教学就要重视培养孩子良好的个性品质和思维品质。

记得有一堂“求图形面积”的数学课，我出示一道选择题：下图是一块菜地，它的面积是（）

平方米。

①49

②27

③21

为训练孩子们的思维灵活性，我先让他们比一比谁的计算方法多。孩子们的学习积极性很高，课堂气氛十分活跃，个个争先恐后，在草稿本上写算法。经过一番讨论，他们得出了以下几种解法：

①②③④

板书之后，我又问：“同学们有没有其他算法呢？”教室里悄然无声。突然，我发現第四组有一只小手斜斜地举在桌子上，我点名叫了他。“老师，我猜这题应选②，猜——行吗？”声音显得那么微小。这一说，全班哄堂大笑，我立刻制止这种嘲笑。“同学们，猜也是一种方法，那要看是有根据的猜，还是胡乱的猜。”“你能给大家讲讲你的猜法吗？”这位孩子在我的鼓励下，声音也开始响亮起来。“老师，我猜这个图形的面积一定要比边长7米的正方形的面积小，也就是小于49平方米;而一定比长7米、宽3米的长方形的面积大，也就是大于21平方米，这样，我当然就选择27平方米。”我心中一亮：“这不就是估算法吗？”这种方法是那样的简便、快捷，这就是创造性的思维。这种思维的火花，智慧的火花，感染着我和每一位学生。我当场对他进行了一番表扬，并激励孩子们向这位同学学习，要敢于表达自己的观点，刚才孩子们嘲笑的眼神现在已流露出一丝丝美慕。

那一段段的课堂小插曲，犹如交响乐中一首首富有创意的小乐章，至今在我的脑海中还记忆犹新。我想如果平时的教学不让孩子充分表现自己，体现他们的个性，发挥他们的潜在能力，那么，会压抑多少智慧火花的迸发，会磨灭掉多少个“哥德巴赫猜想”，会使多少天才的数学家天折。让我们给孩子一片广阔的天地，给他们一个自由的空间，让他们乐学、会学、善学。我想这不就是素质教育对现代小学教师的要求吗？