徐可欣

两年的基础英语教学之后，应该进入“专业阅读”教学阶段。搞好“专业阅读”对于保证英语学习的延续性、提高学生的英语能力具有重要的意义。笔者拟将“专业阅读”放入整个英语教学系统中，尝试“创造性阅读”，以期提高学生的阅读能力和整体素质。

一、后英语基础教学现状

据调查结果显示，未来人才市场对外语方面的需求主要体现在商务往来、技术交流、科技翻译、同声传译等实用性英语，那些英语基础好、又能较好地以英语为工具开展业务的人士最受欢迎。不难看出，目前后期大学英语教学很难满足需要。有些院校后英语基础教学还是零，随着四级英语统考的结束，英语教学也落下了帷幕。另有些院校做得好一些，继基础教学之后，开设“专业阅读”课，由专业老师执教。但由于教学内容属丝毫未加修改的“原版引进”，故难免缺乏语言学习的科学性、全面性和系统性，这是问题之一。问题之二是教法，一些教师逐字逐句解释课文，学生只是充当被动的接受者，而非创造者。这种机械的教学模式无疑阻碍了学生良好阅读习惯的养成，导致其因阅读量小而知识面变窄，同时也挫伤了学生学习英语的热情。

二、改革“专业阅读”教学大纲，实施“创造性阅读”

1．划分阶段，完善课型

为了既重语言能力，又重专业知识，我们可将大学英语划分成3个阶段，即基础级、通用级和专业级。基础级2年，4个学期，以全国四、六级统考作为检查手段。之后进入通用级，安排在第五学期，目的是进一步巩固学生的语言基础，强化各项语言技能，特别是要提高综合运用各项技能的能力，以便为第三个阶段——专业级做好准备。……