荣光宗

在临床教育学中，“教育浪费”是教育病理的一项具体表现，它主要是指教育目标没有充分实现的状况，一般可分为三种：“浪费前的浪费”，即缺乏目标或目标不明确；“狭义的教育浪费”，即目标没有被充分实现；“逆效果浪费”，即产生与目标相反的结果。_[1]教育浪费与培养目标密切相关。教育浪费是培养目标调整的重要原因之一，是调整培养目标时必须考虑的问题。我们认为，多年来的高师办学实践同样存在着上述三种教育浪费，调整高师培养目标是解决高师教育浪费的重要策略和措施。

一、高师教育浪费及其原因

一般说，目标是行为将要达到的境地和要求，结果是在一定阶段行为的最后状态。正因为目标是行为之前预先给定的，行为者无法预测行为过程中的种种问题，致使行为结果与行为目标之间可能存在着一定的差距。一贯来高师努力地按教师的标准来对每个学生进行培养，然而其培养结果难免有些不尽人意，甚至不可能使每个学生都成为合格教师。从高师培养目标的实现状况看，高师所培养出来的学生大致有四种情况：一是合格教师且从教；二是合格教师不愿从教；三是不合格(或不够合格)教师不得已而从教；四是不合格(或不够合格)教师如愿以偿，不从教。后三种情况均反映了高师培养目标与培养结果的不一致性。由此可见，高师培养目标与培养结果之间的差距是客观存在的。这种差距的存在，无疑是高师教育浪费的表现。……