欧阳玉秀

众所周知，在教育研究的历史上，一直存在着“以教为主”和“以学为主”两种观点。早在17世纪，夸美纽斯从理论上对以教为重心的教学过程进行了详细的论证。19世纪末期，以杜威为代表的实用主义教育学派提出新的观点，认为教学活动应由学生自己设计、自己执行、自己评价，从而把学生的内部能力引导出来。本世纪50年代，布鲁纳在赞成此观点的基础上，指出圆满完成教学任务的一个重要因素是发现兴奋感，要引导学生自己去发现。他由此创立了发现学习法。

教学过程应包含传递已知与发现未知两个方面，与其相对应的学习方式就是接受学习和发现学习。发现学习和接受学习的划分为人们科学地理解发现教学法和言语讲解法奠定了基础。

高等院校的学生经过了一、二年级的基础课程学习后，从三年级开始，就要进入专业课程的学习。专业课程与基础课程不一样，它更偏向于用专业的理论和方法来分析和解决实际问题。因此，对学生来说，学习的方式就显得特别重要。本文就专业教学过程中关于接收学习和发现学习的概念、心理过程及其它一些问题作一论述。

一、关于专业课程接受学习和发现学习的特征

1.专业课程接受学习的特征。接受学习是将学习的全部内容以定论形式表现给学习者。这种学习任务不涉及学习者方面的任何独立的发现，只需要他们将材料如一条定理那样加以内化，以便在将来某个时刻可以再现并运用。……