严莉莉

【摘  要】推进综合学习、开展综合性教学活动，成为促进实践教学提质增效的可靠方法，在此期间，做好大单元教学属于重点。目前，实施大单元教学已经成为落实小学语文核心素养、创新小学语文教学模式的有效途径，保证有效教学、切实发挥大单元教学优势受到小学语文教师的一致认可。为此，本文聚焦小学语文大单元教学提质增效，从实际出发，对提升大单元教学有效性的路径加以探究。

【关键词】大单元教学;小学语文;优化路径

小学语文教学方法创新一直是教育领域关注的重点，核心素养导向下提高教学活动的综合育人能力，围绕语文核心素养推动教学评一致化发展，逐渐成为业内共识。为达到这一目标，关注全局、立足整体实施大单元教学蔚然成风。小学语文教师应正确认识新课标倡导的大单元教学，积极学习思考，以提高实践教学有效性为目标，优化大单元教学设计、完善大单元教学。

一、小学语文大单元教学有效性提升的意义

采用大单元教学法开展小学语文课堂教学，能保证实践教学有效开展，能为完成教学任务、达成教学目标、提高教学质量奠定坚实基础。结合实践可知，大单元教学的有效性与其特点密切相关，这种立足宏大框架与整体思路的教学手段，能真正做到以单元主题为核心实施整合化、一体化、系统化教学，可真正实现整体性规划，能帮助学生系统性地掌握相关知识，实现学科核心素养与综合素质的全面提升。在当前的小学语文教学工作中，有效发挥、切实提升大单元教学有效性十分有必要;做好这项工作不仅能为学生知识技能水平提升以及身心健康成长提供助力，也能为进一步提高教学目标明确性、教学评一致性、教学过程可控性、教学效果可靠性提供有力支持。而且提升小学语文大单元教学有效性还对教师高质量完成工作任务及义务教育事业优化发展十分有益。

二、小学语文大单元教学有效性的展现思路

现阶段，大单元教学已经被广泛运用到小学语文课堂教学中，在其实施过程中教师不仅关注单元整体，也重视各段细节，小学语文教师不断探索展现、增强大单元教学有效性的路径。从当前情况来看，大部分教师采用以下思路展现大单元教学在语文教学中的应用价值：

第一，教学评一体化。小学语文课堂教学中，教师必须积极转换思想，让课堂教学不仅具备知识传授功能，更拥有培育学生核心素养的价值。为达到这一目标，教师应从大单元视角出发促进教学评一体化发展;以大单元为载体，基于教、学、评的深度串联与融合，在遵循学科规律与学习规律的基础上落实思维型教学理论，实施层次化、高效化教学，保证学生实现深度学习。

第二，教学要系统性。为彰显小学语文大单元教学有效性，教师也应在实践中积极推进多元统整，基于单元内容重构、教学要素价值挖掘实现高质量教学。大单元教学模式下，小学语文教师应当注重知识整体性，利用教学目标、任务与资源统整帮助学生打破知识体系碎片化壁垒，形成系统的知识架构，增强知识序列性、关联性与结构性，从而帮助学生高效学习。

第三，指向深度学习。想要有效展现小学语文大单元教学有效性，还应以实现深度学习为导向，积极营造教学情境、完善教学方案。在此环节，小学语文教师必须围绕单元主题组织引导学生重组学习内容，依托于大情境实现课内外融通，借助多种多样的教学活动帮助学生认识、理解、掌握、活用本单元概括性知识。

三、小学语文大单元教学有效性的实现路径

利用大单元教学推动小学语文教学高质量开展已成常态，在此期间教师的教学风格虽然各异，但教学成效都较为显著。不过，实践工作依然存在许多问题，小学语文大单元教学普遍陷入备受传统教学思维阻碍、教学设计规范性不强、大单元教学概念与价值认知不清等困境。从当前情况来看，想要切实发挥大单元教学的有效性，就必须在小学语文教学工作中以发展学生语文核心素养为根本目標，树立正确认知、形成规范意识、运用创新思维。小学语文教师都需要正确认识大单元教学概念，科学梳理大单元教学设计思路，并且高质量地完成指向核心素养的课堂教学与评价。基于此，笔者结合实际对小学语文大单元教学有效性彰显的路径加以总结。

（一）转变观念，厘清要求

对小学语文教师而言，正确认识大单元教学，重视学生语文核心素养培养是保证大单元教学有效运用的关键。实践中，教师应当形成“实施指向核心素养的大单元教学”观念，树立整体化、系统化、综合化、层次化、高效化教学意识，逐步发展科学教学思维。提高重视程度，使大单元教学的每一个环节都能以核心素养培育为导向并紧密连接;在教学期间也要及时纠正错误观念，尽量减小传统教学思维的干扰与阻碍。当然，为了凸显和提升大单元教学的有效性，小学语文教师还需要厘清教学要求与实践工作思路。小学语文教师在实施大单元教学时应以建构主义理论与人本主义理论为基础，高度重视学生的知识建构主动性，以凸显学生中心性、主体性为目标，深化教学要素系统规划，重视单元整体教学设计。

小学语文大单元教学的有效设计应立足新课标，根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求制定语文单元教学要求，以便找准教学方向、确认教学深度，有计划地组织、引导学生深度学习。同时，小学语文大单元教学也要以学情分析为依据设计教学计划，通过学生学习特点、认知规律、学习能力与学习兴趣分析结果了解基本学情，规划大单元教学计划。在此期间，践行因材施教、层次化教学原则十分必要;课堂中，教师应因势利导，采用直观教学法保证教学呈现质量，基于合作学习、情境教学优化教学组织与实施。此外，为保证小学语文大单元教学有效性，教师还要形成“资源统整”意识，兼顾课内资源融合重组与课外资源整合补充。

（二）提炼主题，确认目标

实施大单元教学时，小学语文教师需要坚持主题明确性与目标科学性，只有这样才能从根本上保证大单元教学有效性。为此，小学语文教师可深度研读教材，以单元整体视角重新审视教材内容，确认教材的编写意图与内容建构逻辑，厘清知识点排列顺序、学习元素整合规律，提炼出大单元教学主题。以部编版语文教材小学四年级上册的四单元为例，根据教材可知该单元共包括四篇课文，分别是《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》，所有学习内容的编排都围绕“神话”开展，阅读语篇皆是人们耳熟能详的神话故事，各篇文章的主人公也都是人们熟知的神话人物。所以，在提炼主题时可将本单元的人文主题确定为“神话故事”。

凝练单元主题是实施小学语文大单元教学的首要步骤，而后应当围绕主题、结合教材确认教学目标，以便有方向地开展实践教学。小学语文大单元教学目标设计必须指向核心素养培育，真正做到立足教材、围绕主题、紧扣新课标。而且，教学目标设置也应展现针对性与层次性，基于学段特点确定整体目标。上文中，我们将“神话故事”凝练为单元主题，而本单元的主要教学内容为阅读和习作，设计教学目标时教师不仅需要关注教学内容，也应当正确把握语文要素。从整体角度来看，编排神话单元旨在引导学生正确认识神话，了解其作为文学体裁的特点与内涵;而实践教学则以帮助学生把握阅读要素、学习新知识与技能为重点。在深入研读课本后，教师可按以下几点设置单元整体教学目标：认识、会写生字与词语;能有感情且正确流利地朗读课文，背诵《精卫填海》;掌握文章主要内容的把握技巧;感受神话魅力，了解神话人物形象。

（三）创设情境，整合内容

情境教学是小学阶段最常用的一种教学方法，创设良好的情境能让课堂教学事半功倍。小学语文大单元教学中，教师要进一步发挥情境教学优势，以创设大情境的方式为学生提供更具体验感与趣味性的教学环境，让学生获得沉浸式学习机会。比如，秉承真实性、生活化原则，取材生活、立足教材创设“大情境”，利用与学生真实经历息息相关的特定情境帮助他们深层次思考和学习。对教师而言，指向生活是创设大情境的核心要求，其根本目的也是基于课堂联系现实保障高质量教学，所以不仅要将教材中的单元语文要素转化为真实情境的学习主题，更要借助课堂載体与先进技术确保情境感染力。

小学语文大单元教学目标中，梳理教学主线、科学利用教学内容是关键。此时，需要做好教材内容的整合与重组，应当重视课外内容的筛选和补充。小学语文教师对大单元学习内容做出调整时要立足教学目标，基于学生的知识获取需求科学选择本单元教材内容，打破原有的单元限制、突破内容壁垒，将主题相似的教材内容全面整合，为学生“由点及面”地学习主题内容，完整深入地掌握相关知识做好充足准备。在课外内容补充方面，教师要充分利用互联网，做好同主题内容补充。以上文中的“神话故事”大单元主题教学为例，教师可将《大禹治水》《丘比特》《神农尝百草》等内容引入课堂教学，帮助学生进一步了解东西方神话故事的异同点，深度掌握神话体裁特点与人物塑造方法。

（四）实施教学，改善评价

正如前文所言，实现教学评一体化，保持教学评一致性是高质量开展大单元教学的重要方法。所以，小学语文教师在实施大单元教学时必须确保“核心素养培养”思维渗透于教学全过程，保证教学实施规范性、有序性，强调教学评价科学性、标准性。教学过程中，教师需以“做中学”为主体思路设置教学任务，并运用翻转课堂、游戏教学法、项目学习法等多种方法组织学生参与多样化学习活动;而在评价方面则必须围绕语文核心素养实施有针对性的大单元教学评价，基于单元整体教学设计“过程性+终结性”评价指标，编制学习评价清单。当然，深化教学评一体化结果运用也十分有必要。教师应该深度分析、利用评价结果，做好自我反思引导学生反思，基于评价促进教学设计与教学实施优化升级。

四、结束语

综上所述，提升小学语文大单元教学有效性对学生成长、教师履职及教育事业发展都十分有益，实现该目标应以全面促进语文教学提质增效，深度发展学生语文核心素养为导向。实际作业环节，小学语文大单元教学有效性提升需兼顾教学设计与教学实施，基于全面优化教学设计和科学规范实施课堂教学保障大单元教学模式有效落地，并且坚持运用教学评一致性思路，加强教学全过程质控。

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