孟军

【摘  要】小学道德与法治课程是推进立德树人工作落实的核心性学科。针对小学阶段学生活泼好动，学习能力强的特点，小学道德与法治要积极推进单元整体性教学。现从教学主题统整提炼，创设鲜活的教学情境引导学生积极学习参与，立足单元目标细化任务引导，贴合学生学情推进以人为本精彩学练的角度，探索在大单元教学落实中推进教学评一体化育人。立足课堂优化目标，推进教学实践，促进学生综合素养发展，达成道德品质培养目标。

【关键词】小学;道德与法治;单元整体教学

小学阶段是学生公民意识养成与社会责任感培养的关键时期。立足小学道德与法治课堂，要有针对性地纠正学生自我意识过强、社会责任感不具备、规则意识欠缺等问题。同时，小学道德与法治课程所学内容涵盖知识面广，与学生日常生活紧密相关，在教学工作开展中要能贴合大单元主题，形成有机整合教学体系，辅以多任务驱动，提高学生学科核心素养。以服务学生全面发展为目标，推进大单元教学整体性落实，提高学科育人综合质量。

一、指向核心素养育人实现主题统整性提炼

小学生思维跳脱，立足教学过程如果生硬地划分单元主题、课时主题，容易使学生学习实践性不强，对道德与法治课程的内容理解也不够细化。尤其是在一些与生活紧密关联的主题学习时，学生的学习体验感会显著削弱，自我意识不能有效养成。为了有针对性地纠正这一问题，教师要探索基于教材优化主题提炼，设定完整的单元教学计划，确保学生在学习中能够切实找到抓手，融合生活、学习、成长、人际沟通、社会协作等多方面提高育人品质。基于这一理念，推进单元整体性建构，要指向核心素养育人，为学生主体进步提供明确导向。

首先，教师要对教材的整体性内容有效分析，将常识性知识与教材主题表达有机整合，引导学生多方面学习理解。以“安全护我成长”这一单元为例，其主要目的在于引导学生具备良好的自我保护意识，这就需要让学生了解各方面的安全性常识，涉及了交通安全、自然安全、生活安全等多方面，结合单元整体性教学设计可以从问答互动的角度对学生进行启发，引导以学生主体思考，融合生活经验，让学生理解单元主题内容。着眼于学生自我保护意识的形成，推进认知测评，体现以学生学习为本、以促进学生发展为中心的育人目标，切实融合大单元教学，提高学生问题解决能力，发挥课程思想引领作用。

其次，在大单元整体教学工作落实中，既要具备明确目标指引意识，还要保障单元内部各层次各目标之间协调统一，让学生有效认知并落实于行动实践，激发学生学习的积极性与主动性。以“百年追梦复兴中华”这一单元主题的学习为例，该单元涉及的内容非常广泛，从中国的历史变迁到近代中国发展面临的困境挑战，还有党带领人民在奋斗中所取得的一些成就。这一系列教学内容的组织和安排教师都要以学生建立政治认同为前提，激发学生对祖国的热爱之情，并让学生树立主人翁意识。基于对美好生活的向往，让学生更好地成长为对社会有益的公民，在这一单元教学工作开展中，问答互动、案例分析、情境短片播放、角色扮演、演讲活动的落实，都指向学生核心素养培养，让学生知情意行协同发展。

二、重视情境创建实现单元知识聚合关联

小学道德与法治大单元整体教学，需贴合学生学情特点，让他们有效把握课程学习中需要理解记忆的点，同时还要落实情境教学，让学生厘清知识点之间的内在联系。需要学习和品悟的所有知识点，学生进行文字层面梳理，基于情境体验加深价值认同，唤醒学生学习感悟力，更能促进学生对单元主题层次化理解，也能从培育学生健全人格的角度让学生明白今后应该如何做，为学生主体进步体验参与而服务，让教学实践活动变得更为鲜活。

例如，在学习“家是最温暖的地方”这一单元的主题内容时，教材中所涉及的很多内容都带有明显的情境性，可以与学生的家庭生活有效关联呼应。教师也要从生活育人的角度，在课堂上创建有效情境，引导学生主动分享自己家庭中的一些趣事。学生阐述自己与爸爸妈妈之间的一些温情互动，感受父母长辈对自己的深切关爱。基于家庭生活这一主题可以在课堂上让学生通过一段文字、一个故事、一张照片、一点精彩回忆，说一说自己的家庭生活，让学生理解家庭关系，珍视家庭成长中的一些精彩回忆。其次，在故事分享的同时，教师可以让学生上升到理性思考层面，学会体会父母的爱，并让学生想一想自己在日常生活中多彩丰富的感受。或者是父母对自己的约束，或者是父母彼此之间进行的一些观点讨论，将爱有效上升到家庭层面让学生对奉献责任，家庭成员之间的坚守、家庭环境下的相互照顾彼此感动，让学生明白家的维系，需要每个人积极付出，其中有爱更有责任。学生体会父母的辛苦，理解爱的表达方式有多种不同，让学生建立家的生活化认知。

三、立足大单元教学目标细化任务引导

小学道德与法治大单元教学工作的开展，需要在教师指引下，让学生围绕目标进行一些生活化元素的分享，还要关注单元教学活动的整体性组织，让学生找到学习方法，积极互动交流，一项又一项任务目标的达成，让学生有更强的学习获得感。这样可以更好地让学生意识到道德与法治，课程学习与生活的紧密关系，也能指导学生在实践中积极践行科学运用，为学生更好地融入社会生活奠定良好基础。所以基于大单元主题教学，教师要让学生积极开展任务互动，以深切学习分享，提升教学实效。

以“多样的交通和通信”这一单元学习为例，教师就可以围绕单元主题，让学生完成一项又一项切实可执行的任务，帮助学生理解常识性内容，实现观点交换与鲜活表达。首先，教师可以让学生以合作学习的方式来设计小巧的任务卡片，让学生积极展示自己对多样交通的理解。比如，可以将交通指示灯的作用、行車道的分类、多彩道路交通线等各项内容形成学习卡片。在学生学习卡片内容的同时，引导学生选择自己感兴趣的项目，进行综合性探索和创新性演绎。学生围绕多彩信号灯就编排了各类情景剧，将按照信号灯行驶;在信号灯将变时抱有侥幸心理肆意闯信号灯带来的紧张感;还有不观察信号灯，最后酿成车祸悲剧等精彩内容，以情景剧的形式来分享。这个过程既有基本的生活化认知，又有学生自身的学习创新，让学生认识到遵守交通规则对自身与他人生命财产安全的重要性。

结合角色扮演活动，还要让学生进一步思考日常生活中，应该如何统筹安排时间，在遵守规则的前提下，享受社会生活的便利。这就从生活案例上升到道德与法治知识提炼的角度，能够增强学生学习动力的同时，在潜移默化中促进学生法治观念养成。

四、贴合学生学情推进课堂的精彩学练

小学道德与法治大单元教学工作的开展，还要与精彩学练有机结合在一起，顺应学生学情，推进学生对单元主题内容深刻理解，引导学生精彩学练。顺应大单元结构化教学，将各个环节紧密融合在一起，可实现大单元教学活动的整体性拓展。

结合学练任务可以让学生相互学习借鉴，加深体会实现大单元综合任务结构化落实。一方面，教师要重视对教材内容的分析，为学生提炼与主题相关的多元内容。另一方面，结合单元目标设置相应的练习题目，让学生理解基础知识的同时，结合具体案例，推进科学分析。学生对道德与法治课程内容的学习，从知识性记忆向理解与应用有效转变，真正体现价值引领，完善学生学习认知。结合课堂教学进度，学练的形式还可以进行适应性调整，除了进行一些习题层面的问答，融入信息化手段，让学生通过智能化设备进行情境学练，这可以更好地为学生带来良好学习体验，也能优化单元教学的整体结构。

为了促进单元内容的主体聚合，教师还可以一起与学生划分单元知识框架，采用概念图、思维导图等工具，将知识点细分，以学生自身的语言表达梳理各个知识点之间的联系。学生更好地对单元主题内容建立系统化认知，并让学生学会用已经学习的知识来解释其中涉及的一些重要观点。学生从逻辑认知的角度学习道德与法治知识，提升探究能力，实现对大单元内容的层次化理解。例如，在学习“面对成长中的新问题”这一单元时，要将这一单元涉及的我和我的同伴、我在这里长大、成长与成长环境等多个主题进行关联性梳理，并配上精彩习题，让学生进行说理阐释。结合单元主题的梳理，培育学生健全人格，促进学生在学习中获得全面发展，帮助学生查缺补漏，在最后综合性复习中，也能有效降低学生学习理解的难度。

五、重视推进大单元教学评一体化育人

道德与法治大单元主题教学的开展，也要關注教学评一体化育人。融合教学过程，关注学生的精彩学习体验，践行教学做合一育人，汇总学生精彩学习成果。以大单元内容为主线，引领学生实践体验观念升华，在潜移默化中达成大单元教学目标，提高道德与法治综合育人效果。

首先，立足课内教学，教师可以通过学习任务单、学生课堂学习表现、学生合作学习中迸发的一些创新思维等综合性学习活动的落实，对学生学习兴趣、认知思维、实践能力发展、学习理解情况全面掌握。结合学生所存在的一些共性问题，推进课堂互动讨论，并为学生拓展他们感兴趣的一些内容，增强学生学习体验。立足课内教师坚持以爱育人，与学生真诚沟通，提升学生道德与法治课程学习热情。在教学评一体化育人中，也要关注学生的成长规律，让学生在实践中身临其境地感受道德与法治在社会生活中应用的重要性。教师可以鼓励学生参观当地的一些文化馆、博物馆、革命战役纪念馆，深化学生社会责任意识。教师还可以鼓励学生参与一些社区志愿服务，让学生在实践中实现情感态度的积极转变，提升学生学习的品质。另外，结合学生的实践成长，还可以融于专题研讨、课堂活动等多元形式，让学生在主动学习，互动分享实现多元进步，深度提高学生道德与法治课程学习积极性。教学评价的结果也要及时反馈给学生，帮助学生发现他们在学习中存在的一些问题，指引学生在后续学习时可以随时调整自己的心态，生成更为精彩的学习记录，促进学生不断进步和超越。

总之，在小学道德与法治教学工作实施中，教师要以大单元教学为目标，关注学生综合素质的全面培养。在课程教学工作开展中，坚持以生为本，优化设计教学内容，为学生学习体验提供有效抓手，立足学习过程实现全面育人，以促进学生思想品质系统性发展为目标，从根本上跳出知识性引导，融合育人过程，培养学生道德意识，为社会和国家长远发展培养优秀人才。

【参考文献】

[1]李莹.核心素养导向下的小学道德与法治大单元教学路径[J].天津教育，2023（26）：37-39.

[2]王丽萍.小学道德与法治单元整体教学策略[J].华夏教师，2023（24）：88-90.

[3]赵玉英.基于大单元教学的小学道德与法治教学策略研究[J].智力，2023（19）：124-127.

[4]朱春桃.素养导向下小学道德与法治作业设计实践策略探索[J].华夏教师，2023（16）：43-44.