OBE教育理念下“双主三环五阶”工学一体化教学模式的探究

2024-04-02蒋金萍

职业 2024年4期

■摘要：本文基于OBE教育理念，立足真实岗位，构建“双主三环五阶”工学一体化教学模式。“双主”，即以学生为主体，以教师为主导；“三环”，即课前自化—初感思政，课中内化—浸润思政，课后升华—铸刻思政；“五阶”，即借境生情，情境再现，身临其境，真情实境，转情移境。在“双主三环五阶”工学一体化教学模式实施过程中，贯穿生命至上、尊重科学的抗疫精神，帮助中职幼儿教育专业学生达到会照护、精实操、善运用的学习目标。

■关键词：OBE教育理念；工学一体化教学模式；幼儿教育专业

一、相关概念

成果导向教育（Outcome based education，OBE）是指教学设计和教学实施的目标，是学生通过教育后所取得的学习成果。工学一体化教学模式是依据国家职业技能标准及技能人才培养标准，以综合职业能力培养为目标，将工作过程和学习过程融为一体，培养德技并修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的教学模式。OBE教育理念与工学一体化教学模式都是以学生为主体，以教师为主导，以产出为导向，符合新时代对高素质综合应用型人才培养的要求。

二、构建OBE教育理念下“双主三环五阶”工学一体化教学模式

一是以OBE教育理念为导向，确定学习目标。在OBE教育理念下确定学习目标，首先调研行业企业对学生技能与能力的具体要求；其次以学生为主体，调研分析学情，以数据来确定学习目标；最后以教师为主导，引导学生主动思考和实践，以教促学。

二是以价值教育为引领，设计三环进阶思政线。运用德育的学科思维，提炼专业课程中所蕴含的文化基因和价值范式，通过课前自化—初感思政，课中内化—浸润思政，课后升华—铸刻思政，全面提高学生缘事析理的能力。

三是以工作流程为载体，设计五阶育人路径。对接真实岗位，课前借境生情，对标技能。课中情境再现，观看示范，跟学技能；身临其境，模拟竞技，演练技能；真情实境，岗位见习，实践技能。课后升华，转情移境，家社服务，拓展技能。

三、应用案例——诺如病毒感染幼儿的健康照护

（一）教学整体设计

1.立足真任务，融合“岗课赛证”，重构工学一体化学习任务

根据幼儿园健康照护真任务，融入《保育师国家职业技能标准》中“安全健康，科学规范”等标准；融入幼儿保育类职业技能大赛“职业素养、技能实操”等内容。将幼儿健康照护课程重构为四个学习任务：肥胖儿的健康照护、感冒幼儿的健康照护、诺如病毒感染幼儿的健康照护、高热惊厥幼儿的健康照护。

2.立足真发展，解析准保育师“心有余而力不足”的学情特征

授课对象是中职幼儿教育专业二年级学生，根据前测数据，90%的学生掌握了清洁消毒基础知识，但缺乏照护诺如病毒感染幼儿的实践经历，知识技能综合应用能力有待提升；“心有余而力不足”的学情特征凸显。

3.立足真岗位，确定“会照护、精实操、善运用”的学习目标

根据传染病幼儿健康照护岗位任务，结合学情，园校共定OBE学习目标为“会照护、精实操、善运用”，明确重点为明悉诺如病毒感染幼儿健康照护流程；预判难点为能合作完成诺如病毒感染幼儿健康照护应急处置实操。

4.立足真需求，园校协同创建“教思練评”一体化教学资源

师带徒导师录制相关教学微课，形成微课教学库；校内教师通过思政问题引导学生整合思政故事，形成思政案例库；录制学生实践活动，形成实践视频库；参照竞赛标准和保育师实操标准，师生共设评价表，形成多元评价库。

（二）教学实施过程

一是课前“双师”导学，智慧研习，初感思政。课前教师下发两关任务，观看师带徒导师微课，借境生情，通过标准关；通过思政问题引导学生自主整合思政故事，通过问题关；教师利用课前数据，掌握学情。

二是课中工学一体化，“岗课赛证”融合，沁润思政。课中引入思政情境和真实情境，情境再现，酌昔御今，教师示范操作流程，学生跟学练习，明确课程重点：明晰诺如病毒感染幼儿健康照护流程。小组分享思政故事，总结抗疫精神。教师引导学生依据实操脚本，身临其境，小组间进行PK赛，师生互评，突破课程难点。学生到校企合作幼儿园进行岗位实践，真情实境，师带徒导师点拨实操技能，沁润“生命至上、尊重科学”的抗疫精神，达到“会照护、精实操、善运用”的OBE学习目标。

三是课后拓展迁移，服务家社，铸刻思政。课后升华，转情移境，服务家庭和社会。

（三）学生学习效果

通过借境生情、情境再现、身临其境、真情实境、转情移境的五阶育人路径，学生实现对标技能、跟学技能、演练技能、实践技能、拓展技能的提升。笔者所在学校幼儿教育专业学生保育师职业技能等级证通过率达100%，在幼儿保育类技能竞赛中名列前茅，学生的态度和行为向科学规范转变，同时坚定了文化自信。