李辉 翟龙军 祝明波 李尚生

海军航空大学 山东烟台 264001

0 引言

依据军队在新世纪新阶“能打仗、打胜仗”的改革目标以及高科技条件下的复合人才培养要求，部队院校的学员培养就要按照部队作战需求、训练模式、保障模式来开展。对于制导技术课程群，面向岗位、面向部队的教学就是以目前军事斗争准备的军事需求为背景，以军事训练大纲和部队主训主练内容为课题，以备战演练中的难点、痛点问题为重点，建立面向岗位、紧贴部队的课程体系、教学内容体系、教学方法手段、教学环境等，从而提高学员指挥作战能力和岗位任职能力[1-4]。制导技术课程群作为复杂电磁环境下装备技术保障和作战运用的重要课程，其授课内容直接衔接学将来岗位任职；课程教学质量的提高能有效提升学员的综合能力。进入新世纪新阶段，随着部队院校教学任务转型和部队训练水平的提升，从制定特色鲜明的课程标准、面向岗位优化教学内容、以任务驱动创新教学模式、统筹优化课程资源环境和创新课程考核方法等方面对制导技术课程群进行改革和实践，通过教学实践表明，课程改革措施可以有效提高学员的学习兴趣和积极性以及学员的专业理论知识、实际动手能力、军事业务素质。

1 课程特点与教学现状

制导技术课程群是面向复杂电磁环境下精确制导武器作战使用和技术保障而开设的。通过这类课程的学习，学员可以了解国内外精确制导武器制导的基本原理、分析设计方法、对抗与反对抗技术的原理和发展趋势等，掌握对精确制导武器制导系统的各种有源和无源干扰的机理、弹上制导系统对抗有源和无源干扰的技术措施以及复杂干扰环境下精确制导武器的作战使用方法，并设置雷达原理演示、雷达抗干扰演示、突防仿真演示等实验实践环节。但是制导技术课程群的教学体系目前还不能完全满足面向部队岗位、紧贴部队训练的人才培养需求，存在以下几个方面的问题。

1.1 课程标准面向部队需求教学理念不突出、特色不鲜明

现有的课程标准还是注重对学员知识的传授，讲究知识的系统性、全面性和准确。对军事斗争准备的现实需求、部队正在进行的训练内容以及作战训练中的难点、痛点问题关注不够。课程标准的特色不够鲜明，很多教学内容、教学方法、教学手段和其它课程区分度不高，没有针对课程进行具体的设计和考虑[5-7]。

1.2 教学内容未有效衔接部队岗位任职需求

现有的课程教学内容是从传统的知识体系和结构进行设计，主要考虑的是常规的、典型的制导技术以及对抗和反对抗手段，与现在部队对应岗位的任职需求未有效衔接，很多实际工作中需要掌握和了解的知识在现有的教学内容中没有涵盖到。另外，新技术、新装备、新训法、新战法和新成果纳入教学内容不及时，教学内容跟踪学科前沿不够紧密[8]。

1.3 教学模式、教学手段单一

制导技术课程群具有概念抽象、知识点多且分散、分析方法多样、具体的装设备和电路原理复杂等特点。但是多数学员的电子技术基础和雷达原理知识较弱，在课程学习期间学习任务很重要，如何在比较短的时间内使学员掌握理论知识和实践技能是这类课程的难点之一。在具体的课程教学过程中，目前主要是教员讲授为主，学员学习为辅；教学过程中学员的主体地位不是很突出，课堂的启发性、互动性、引导性不足[9-10]。授课中注重对知识的讲解和传授，而忽视对学员创新能力、自学能力以及综合素质的培养。另外，对慕课、微课、虚拟仿真等信息化技术手段应用较少，未充分发挥各种媒体资源在教学中的应用效果。

1.4 实验条件和方法有待完善

导弹制导技术课程群设置雷达原理演示、雷达抗干扰演示、导弹突防仿真演示等实验环节。实验不仅可以让学员进一步加深对理论知识的理解和掌握，而且还能引导学员自主思考、拓展思维、培养动手能力和严谨的科学实验作风。但是在目前的实验课的具体组织实施过程中，实验的设备配备不齐全、实验的条件不完善、实验的内容设置未紧贴部队实战需求[11-14]。另外，受学员人数、授课学时和场地条件限制，现有的实验效果不是很好，学员的满意度和重视程度不高。

1.5 课程考核评价不科学、不全面

课程考核评价的最终目的就是科学、系统、全面地评价每个学员对前期课程中所讲授的理论和技能的掌握情况。考核评价的作用一方面是鼓励和督促学员更好地学习领会课程教学目标所要求的知识和能力目标，另一方面是让教员通过考核评价的结果来反思总结自己的教学过程，看看哪些知识点学生掌握得不好，以便在后面的课程教学中进行有针对性的改进。

2 面向岗位的课程改革探索与实践

2.1 确立“两个核心，四个贴近”的教学理念，制定特色鲜明的课程标准

对近年来对毕业学员的在部队工作情况的反馈信息进行分析，发现学员具备丰厚的理论基础知识，但是具体工作中的实践能力和创新能力缺乏，特别是在实装的作战使用上。课程标准是课程实施的基础，为了满足毕业学员的岗位任职需求，重新制订特色鲜明的课程标准。依据教学大纲和人才培养方案，以必要、管用、够用为原则，重新制订的课程标准具有“打牢制导装备基础知识，掌握制导装备运用技能和方法，培养学员制导装备指挥管理能力”的教学特色。

在制定课程标准的过程中，制定两个核心能力和四个贴近部队措施的教学思路。两个核心能力指的是在具体的教学过程中要注重培养学员的装备作战使用能力和装备综合保障能力。四个贴近部队措施是在具体的教学过程中贴近部队实际装备、贴近真实作战环境、贴近实际作战方案、贴近真实部队岗位。精心规划课程的教学目标、教学内容、教学策略、教学实施计划以及考核方式等，最终构建军事特色鲜明、结构体系完整、内容贴近部队、实施计划科学的新的课程标准，为制导技术课程群的后续建设提供指导作用。

2.2 针对任职岗位需求，以业务能力为核心优化教学内容

在进行教学内容的优化选择的时候，注重和学员毕业后任职岗位的需求有机衔接。以学员的能力培养为核心，强调教学内容要不仅要针对岗位需求、满足实际工作需要，还要有一定的创新和拓展。根据学员毕业后到一线部队从事的具体岗位和专业需求，遵照学员缺什么就补什么、部队用什么就讲什么的指导方针，着重讲解部队作战训练和战备保障需要的、在部队装备使用维护中有用的经验知识，以满足学员到部队岗位后的工作需求。在课堂授课内容的具体优化选择上，以新颁布的军事训练大纲为参考，将部队在平时和战时作战训练和综合保障中积累的好经验、好做法、好战法有机的融入授课内容中。同时，紧跟精确制导武器制导技术前沿动态，紧盯最新装备发展及新技术发展应用，使课程内容始终站在装备发展和学专业发展的前沿，使院校教育不但能满足院内人才培养的需要，还能对部队的作战训练起到引导和指引的作用。

针对精确制导武器制导技术发展日新月异的特点，教学团队重新编写制导技术课程群教材，在以前教材的相关章节知识点中，渗透装备特色的制导技术，如制导雷达主要抗干扰技术章节中，在每一个雷达分机抗干扰技术内容的最后，都梳理列举典型雷达导引头具体的技术应用，扩充部队实装实践的案例，从而使学员明白了每个知识点在实装中的具体应用，达到学有所用，学以致用的目的。对于实验环节，以“培养学员岗位任职能力”为目标，重新编写实验指导书。比如，在雷达对抗部分，实验内容包含雷达抗宽带阻塞和窄带瞄准干扰、抗距离后拖干扰、抗速度拖引干扰等方面内容。除此之外，课程团队还将与课程内容相关的教学科研成果和部队演习演练成果融入实际教学内容中，最终达到教学与科研互动，科研提升教学的积极效应。

2.3 改进教学方法，采用信息化手段创新教学模式

教学方法的改革是整个教学模式改革的核心内容，制导技术课程群团队积极摸索新型的教学方法，充分发挥信息化教学手段的先进性，提高课程课堂授课质量，最终使学员达到第一任职岗位的需要[15]。针对制导技术课程群的特点以及课程团队在前期教学中的不断总结和归纳，在课堂教学方法上，采用导学法、讨论法、演示法、探究法、讲授法、实验法、案例教学法等，通过多种手段提高学员的学习兴趣，激发学员积极主动思考问题和解决问题。在讲授原理知识时，使用三维动画、视频、图片、流程图等方式，将抽象枯燥的原理知识深入浅出，转化为生动、具体、直观的知识，提高学员的学习效率。在进行装备实操训练时，采用装备口令不通电实操、装备通电实操和实装实训三步走的方法进行训练组织。第一阶段结合装备实操口令表，让学员熟悉操作过程中的跑位、需要操作哪些装备、每种装备如何操作使用、操作流程及操作过程中的安全注意事项。第二阶段是在第一阶段的基础上，学员开始分组按照号手进行实操训练，熟悉设备具体的通电操作方法及操作要求。第三阶段就是在前两个阶段熟练操作装备的基础上，根据部队实装训练案例，设置一定战术背景，让学员按照实装实训的要求进行训练。在这个过程中，通过设置一些战术想定和装备故障，激发学员运用所学专业理论知识去解决装备实际运用中的问题，提升学员分析问题解决问题的能力和动手能力。通过课程组研制的基于VR 的虚拟仿真训练系统，模拟部队真实训练场景，让学员通过虚拟训练先熟悉装备的操作流程和操作要求，避免实装训练对装备的损耗以及安全问题。

2.4 优化资源环境，以部队需求为依据构建实践教学平台

课程组整合教研室现有软硬件资源，根据部队战备训练要求和课程建设需要，构建课程实践教学平台。1）构建系统化硬件实践平台。采用立项建设、现有设备功能扩展、老设备改造等措施，搭建雷达整机、目标模拟系统、干扰模拟系统等综合硬件平台，实现从雷达原理到干扰对抗全过程的实践，进一步加深学员对制导原理和干扰对抗的理解运用。2）构建信息化软件实践平台。利用训练条件建设和实验室专项建设项目，搭建涵盖装备原理教学、装备虚拟仿真实操训练、装备综合演练与考核等内容的信息化、智能化软件平台，将看不见的电磁波和干扰对抗通过图形图像展示在学员面前。3）开展在线课程和微课建设。课程组建设了末制导雷达技术、箔条干扰原理及对抗、角反干扰原理及对抗、弦外有源干扰原理及对抗等在线课程和微课，可以为学员线下学习提供在线资源，也可以为课程组提供线上线下混合教学。4）构建精确制导武器制导技术数字资源库。收集整理各种雷达原理、作战使用、干扰对抗等方面的视频、图片、多媒体课件、技术文档等资料，形成了型号齐全、内容完整的数字资源库，为教学、科研和服务部队提供资料支撑。

2.5 创新课程考核方法，提升考核评价的科学性和全面性

课程的考核评价主要有两个目的：第一个是考察学员对课程内容学的怎么样，第二个是检验教员课堂教学效果，并且为教员以后针对性地改进教学方式方法提供依据。因此，课程考核的方法和考核的内容对学员的学习和教员的教学有着非常重要的作用[16]。根据制导技术课程群的特点，采取课前与课后、平时与结业考试相结合的考核方式。通过课前预习、课前专题资料收集准备、课堂表现、课后复习、课后作业完成、结课考试等完成情况来全面科学衡量学员学习情况。采取的具体形式有口试、笔试、实验操作等。口试采用专题答辩的形式进行，以装备应用为背景，采用开放式、灵活式的题目，检查学生对知识的掌握以及分析解决实际问题的能力。笔试采用闭卷考试，侧重于学员对精确制导武器制导技术的基本原理和方法的理解和掌握，根据教考分离的原则，授课教员依据编订的课程标准按照进度和要求授课，课程组根据考核题库命题组卷，课程组其它教员负责阅卷。实验操作考核结合前期理论授课和实验教学内容进行，教员随机命题，学员自主动手操作，着重考核学员对技术原理的实现方案以及实际操作技能。

3 结束语

教学改革是一项系统而繁杂的工程，其中最重要的两个因素就是负责课程教学的教员和负责知识学习的学员，只有充分发挥教员在教学中的主导作用和学员在学习中的自主性，才能获得良好的教学质量和教学效果。制导技术课程群改革以部队作战训练需求为牵引，面向毕业学员岗位任职需求，突出军事特色，做到了理论教学和实践实验教学的融会贯通和协调统一。课程在不断的探索与改革过程中，不断优化教学内容、积累了丰富的教学资源、形成了多样化的教学方法与手段，有效提高了学员的学习兴趣和效率，为面向岗位、紧贴部队的合格人才培养提供了有力的保障。